公式与函数说课稿

更新时间:2023-08-07 00:37:01 阅读量: 实用文档 文档下载

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《EXCEL公式与函数的使用》说课案

说课人:王萍芳

一、教材分析:(说教材)

1、前后课程的联系

《EXCEL公式与函数的使用》是国家规化教材《计算机应用基础》第五章第4节课的内容,是国家计算机考试大纲要求重点掌握的知识。 从教材的结构上看,与前面所讲的单元格地址紧密联系,同是又是对单元格地址知识的延伸和强化;从教材内容上看,本次课包括公式和函数两部分内容,相对地址与绝对地址的引用贯穿其中,前面是后面内容的基础,后面又是前面内容的完善和深层次发展,知识环环紧扣,逐层深入。

二、学情分析:(说学生)

本节课的教学对象为职高一年级学生。这些学生思维活跃,动手能力强,但学习的主动性较差,所以应首先激发起他们的兴趣,然后针对学生的技能基础和个性差异进行分层次教学。

根据对教材和学生的分析,我教学中的指导思想是以EXCEL中公式与函数的使用为知识抓手,以培养学生的实践操作为指导思想,体现以教师为主导,学生为主体的原则,让学生在愉快中学习,健康中学习。

三、教学目标

知识目标:

1、掌握Excel公式与函数的基本操作(输入,修改等)

2、懂得复制公式和单元格地址的引用方法

能力目标:

1、懂得利用Excel的公式计算日常工作的各种报表。

2、引导学生灵活运用所学的知识和技能解决实际问题。通过积极参与讨论合作,培养学生与他人合作的能力。

3、情感目标:

让学生亲身体验EXCEL强大的运算功能,通过系统学习,培养学生科学、严谨的求学态度,和不断探究新知识的欲望

四、教学的重点、难点

根据教学目标,我将本节课的教学重点定为:公式与常用函数的使用

确定本节课的教学难点为:相对地址与绝对地址的引用

五、教法学法阐述

1、教法阐述 (说教法)

在教法中,为了充分调动学生学习的积极性,使学生变被动学习为主动愉快的学习,教师应在尽量占用课堂时间较少的情况下,采用任务驱动法,演示法,讲解法,归纳总结法,来达到教学效果,在整个教学过程中,启发,诱导应该贯穿始终。

2、学法指导 (说学法)

学生在教师的指导下带着任务通过自主学习法、 合作学习法、 探究学习法,逐步完成任务,使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递,迁移和融合。

六、教学过程(说教学过程)

在这节课中,我设计分为四个环节完成,激发兴趣,引起注意,体验学习,进行新课,课堂小结,巩固知识 ,最后是布置作业,结束新课 。

(一)新课导入

本节课涉及的知识点较多,而且难度较大,在新课导入时,我一开始就呈现目标,展示《1005班学生成绩统计表》,给学生一种亲切感,咦!这不是我班的学习成绩表吗?把学生的注意力一下子集中到课堂上来。然后教师请学生帮老师的忙,计算Word报表中的总分,这样做的目的: 一方面回顾Word表格的计算,另一方面让学生意识到利用Word计算该统计表有多麻烦,然后教师趁热打铁抛出第一个问题,如果在Excel中计算该报表,会不会比较方便,快捷呢 ?通过对比,以旧引新,形成学习动机。(5分钟)

(二)新课讲解

职高一年级的学生动手能力和接受能力都比较强,而EXCEL的公式运算比较简单,在这一环节,教师先讲清公式输入时的形式要求,表达式、运算符等概念,再请学生计算成绩单中前五位学生总分和平均分,这样学生就会根据任务积极地投入到公式运算当中。利用“任务驱动”法,通过学生的自学,互学,既能让学生通过亲身实践达到教学目标,又能体现学生的学习个性,避免个性的压抑。同时解放教师,让教师在课堂上有更大的教育活动时间和空间,更好地了解学生学习动态。学生做好后,教师先请学生汇报自己做总计及均值的方法及情况。教师根据学生的反映,小结出使用公式运算时的注意点。通过小结,让学生理清思路,开成知识脉络。

当学生完成这个操作过程后,教师马上又抛出第二个问题,刚才求的是前五位学生的成绩,而我们班有40名同学,要一个个求的话,是不是很麻烦,而且也不能体现EXCEL电子表格的优势,那么有什么快捷的方法呢?由于学生在本章第二节中已经学习过填充柄的概念及功能,所以还请学生自学课本P177(公式复制的方法)内容,使用公式的复制求出其它学生的总分及平均分。并请学生汇报自己做公式复制的方法,教师根据学生的反映,展示课件,小结出复制公式的几种方法。通过师生共同小结,由学生个别经验转化为共同认识。

接着,教师又抛出第三个问题,在复制公式时,为什么在公式中引用单元格地址就能实现公式的复制呢?它是怎样复制的呢?引导学生观察复制公式后的那些单元格所发生的变化,通过分析、思考,自然而然地把相对地址的概念引入学生心里。

对于绝对地址的引用是本节课的难点,不能直接讲解,要先让学生通过尝试练习,发现问题,并在自己的错误中体会出错的原因,及解决办法更容易掌握。所以我按排学生先完成《销售情况表》中的百分比的计算,让学生主动“探究”,发现问题——为什么会出错?然后根据屏幕提示展开进一步讨论,最后,在教师引导下,找到错误的根源,进而引出绝对地址的概念。让学生将相对地址与绝对地址进行比较,加深对概念的理解和深化。从而突破教学难点。

然后教师进一步引申,抛出第四个问题,在《学生成绩表》中每位学生只有7门课程,那要是70门,甚至更多,有没有更快捷的方法去计算。由公式的烦琐引入函数知识。在这个知识点上,学生自我学习有一定难度,所以教师采用传统的演示讲解法,引导学生完成操作。学生根据老师所讲知识,针对“任务”练习。教师根据学生情况进行插播讲评。

建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让学生在现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不仅仅是聆听教师的讲解。因此,我把剩下的运算交给学生自己去完成。并提示学生如果出错,请查阅课本P182页的问题汇总,也可以举手询问老师。这时老师下去辅导,解决学生认知过程当中还存在的一些潜在问题。最后,学生通过教学软件提交作业。教师转播展示学生作业,进行积极评价,达到正确认知。(35分钟)

(三)、下面进入课堂总结,巩固知识 阶段,在课堂总结时,主要以学生小结为主,让学生谈自己对本节课的收获,悄然培养学生归纳、梳理知识的意识和能力。(3分钟)

(四)最后是布置作业,结束新课,其中第二个作业,思考跨工作表单元格地址及混合地址的引用。对于这个知识点,限于现阶段职高学生的整体现状,不做整体要求,感兴趣的同学可以课后上网查询有关资料或与老师探讨进行学习。这样既可以弥补课堂教学的不足,也可以拓展知识,起到延伸课堂的作用。也可以体现分层次教学的思想。(2分钟)

七、教学反思

对于整个教学过程,我认为自己的特色在于:

其一、为学生创设了一个有趣的学习环境,让学生在愉悦的环境下进行学习,活跃身心。

其二、在教学过程中,以“任务”为驱动,以问题贯穿始终,配以讨论、探究、练习等多种形式,调动学生的积极思维, 充分体现了创新教育的开放性和探索性。

其三、在课堂中充分体现了学生的主体性和教师的主导性。

本文来源:https://www.bwwdw.com/article/fdcj.html

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