远程教育与传统教育的比较

远程教育与传统教育的比较

美国宾州大学教授麦克.穆尔（Michael Moore）认为“教学活动有两个家族（远程教育和传统教育），两者的许多特征是共同的，但差异是如此重要，以致于解释其中之一的理论不可能完全令人满意地解释另一家族”。麦克.穆尔这段话肯定了两种教育在多方面的共性，强调了差异的重要性。我们需要进一步深究的是：在理论和实践两方面，两种教育形态的共性有哪些，差异体现在哪些方面，当代教育理论中哪些适用于远程教育，哪些基本适用，哪些不适用。这样，既可以将传统教育中的一些成功做法和成熟的理论运用于远程教育中，又可以避免简单套用传统教育理论的做法，少走弯路，促进远程教育的健康发展。 远程教育与传统教育的共性

首先，远程教育与传统教育的组成要素是一致的。台湾的林宝山先生认为，从教育的组成要素，可以将教育活动分为“正式”及“非正式” 两种。正式教育的构成要件有三：第一，要有“教育者”；第二，要有学习者，第三，教育者和学习者必须有共同预期的“目标”。如果不具备三项要件的教育活动即属于“非正式教育”。传统学校教育显然具备以上三要件，网络学院和广播电视大学同样也具备以上三要件，学习者上网学习或收看教学电视课程是一种有意的学习行为，学习者遇到困难可以向辅导教师求助，教育者和学习者的共同预期的“目标”是具体的课程目标。因此，远程教育与传统教育都是正规学校教育。

其次，从教育的规范程度来看，传统教育与学校远程教育均具备正规教育的基本属性。正规教育主要指由学校主办，有完整课程体系，具体的培养目标和教育对象等，而非正规教育周期短，重在培训的针对性，能使受训者获得研究与开发中解决问题所需的知识，适应工作岗位需要。无论是古老的还是新型的非正规教育活动，大多数都在教育部和正规教育管理者的权限之外。可见，我国的广播电视大学、各高校的网络学院等与传统学校教育具备相同的属性，均属正规教育。 远程教育与传统教育的差异和联系

远程教育与传统学校教育有着十分广泛的联系，从两者的关联中又可以窥见彼此间的差异。两者的差异不仅体现在教学媒体和手段的使用上，而且更多地体现在教与学的一些核心问题上。

（一）从教育的时空来看远程教育与传统教育的差异

学校教育是社会和教育发展到一定阶段的产物，学校教育形态也随着社会和教育发展而发展变化，同时，划分教育类型的标准和方法也会相应发生变化。例如，随着终身教育体系的建立，学校教育不再是“学龄”人口的专利，按学习者的年龄，可将教育分为成人教育、老年教育等。再如，随着教育投资体制的改革，私立学校、民办学校相继出现，按教育投资主体，可将教育类型分为民办教育、公办教育等。

信息技术的发展，为学校教育突破时间和空间的束缚提供了可能，也为新的教育形态的发展创造了条件，教与学的活动并不一定要将师生局限在同一物理时空中。

在工作和生活的各种压力面前，我们很难保证每天有固定的时间参加业务学

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习，而远程教育资源给我们提供了方便，可以让我们根据自己的业余时间进行自主的分配，合理的安排学习时间，提高自己的业务素质。

（二）从面授的连续程度看远程教育与传统教育的差异与联系

面授是传统教育的典型特征，面授的特点是师生在同一时间、同一地点见面。但是，国际著名的远程教育学者霍姆伯格认为，从世界各国远程教育实践看，所谓“纯粹的远程教育”很少，师生见面往往是不可或缺的环节。传统教育是程度最高的“连续面授”，而远程教育是非传统教育，即非连续面授的教育。例如，在我国，无论电大，还是普通高校的函授教育、远程教育等，都安排有面授辅导环节，但与传统教育显著差别是：不提倡长时间的连续面授。

远程教学中教师和学生在很大程度上处于时空分离状态，但不排除面授。远程教育与传统教育都重视面授环节，所以，不能从是否有面授来判断某种教育是传统教育还是远程教育。集体面授、个别辅导、小组活动等社会交往对远程教育来说是十分必要的，关键在于面授是否连续进行。如果面授是不连续的，学习就可以灵活地选择适当的时间参加面授，而其他时间师生是分离的，他们不必像“连续面授”的学校那样，被长时间束缚在校园内。相反，如果缺少适当的面授，对远程教育的保证是十分不利的。

（三）从个性发展比较来看远程教育与传统教育的差异与联系

传统校园教育强调统一性，限制了学生的个性发展。我国长期以来，由于传统教育体系和落后文化因素的制约，使传统校园的高等教育处于一种封闭保守的状态，从而在一定程度上制约了学生个性进而是创造性的培养。

现代远程教育注重学生个性培养，现代远程教育强调确定一种个性化、多元化的培养规格，为的是强调学生适应社会的能力，成为社会需要的有用之才。远程教育给学生特别是我们成人学员知识的学习和能力的发展提供了无限的外部条件。几年来，通过广播电视和录音录像，我们可以听到或看到千里之外的教授讲课。通过课程光盘和网上教学，我们可以随时在家学习，可以随时在电脑上做作业和参加无纸化考试，这些外部条件都是传统教育所不及的。 （四）从培养目的来看二者之间的联系与差异

在传统教育理念中，高等教育的内涵是培养英才或培养“知识贵族”，是通过升学导向来启动教育机制的。这种教育的实质是“应试教育”。应试教育通过一次次选拔与淘汰来培养少数英才，这种英才教育是以把大批求学者排斥在大学校园大门之外作为代价的。

现代远程教育以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，将学历教育、继续教育、职业教育、成人教育和高等教育融为一体，为学习者提供多种、多次受教育的机会，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务，构筑了现代化建设的人才培养的“立交桥”。就拿我来说吧，由于家庭经济、学习环境较差，未能如愿进入普通高校学习深造。走上工作岗位并建立小家庭后，随着年龄的增长和工作生活压力的加大，深感“知识充电”之重要，通过远程教育培训，我进一步掌握了信息技术等有关基础知识及其应用，虽然很紧张，但我觉得很充实。因为我在这紧张学习的氛围中学到了必须掌握的知识和技能。 （五）从创新能力来看，传统教育与远程教育又存在很大的差异与联系

传统校园教育缺乏创新能力的培养。在传统校园教育中，因为专业设置口径

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狭窄，课程结构固定死板，加之教学内容陈旧，所以培养的学生实际上是知识面狭窄的所谓“专业对口”的专门人才，其创新素质的培养及创新能力的提高必然受到影响和阻碍。学习意味着接受原先已经确立的观点、方法和原则，用以对付已知的或重复存在的情况，所掌握的不变知识，总是落在事件的后面，从而难以应对和处理不断出现的新的问题和挑战。据有人统计，近20年发展起来的工业技术，到今天已有一半过时，现在一个大学生刚出校门就有60%-70%的知识陈旧。据资料介绍，现在欧盟国家1800万失业者中，有一半是因为原有专业知识陈旧，不适应市场需要。

科学技术的飞速发展以及随之而来的知识大爆炸要求人们加快知识更新的步伐。由于知识所具有的两大特性，即知识的时效性和无限增殖性，加之伴随科技进步而产生的知识“半衰期”的迅速缩短，使人们一方面面对着快速增长的新知识和日益复杂的工作局面，一方面已经掌握的知识又愈来愈不能适应新的发展需要。在社会中生活的每一个个体都深切体会到，惟有连续不断的终身学习才能适应社会发展的需要，跟上时代的步伐，不至于落伍和被淘汰。——这也是终身教育理念为人们所认同并得以广泛传播的现实原因。终身教育是进入21世纪的一把钥匙，我们只有紧握这把钥匙，不断提高自身素质，才能顺应时代要求，与时俱进。

远程开放教育是实现培养创新能力的有效途径。现代远程开放教育的多样化形式将为培养创造型人才提供最直接的手段，能为全社会各类成员提供不同层次、不同结果、不同形式的学习机会，能满足不同需求、不同目的、不同情况的学习者的学习要求。现代远程教育是一种创造性教育，它面向未来，以培养创造性人才为基本目的，之所以说远程开放教育是一种创造性教育，是由其教学模式所决定的。第一，远程开放教育其教学活动是以学生为中心，学生成为学习的主体，学习媒体符合学生的认知规律，且成为便于学生掌握知识、探索问题的工具；第二，为学生提供的各种支持服务有利于启发学生发现问题，获得知识和提高能力；第三，教师是帮助学生学习的指导者、激励者和服务者。现代远程开放教育在信息化人才的培养方面，表现为培养目标与规格、教学内容和方式都有史无前例的突破。在培养目标和规格上，它着眼于培养德智体美劳全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力的新型人才。在教学内容和形式上，将不再强调直接灌输给学生以大量知识，而是着重指导和帮助学生掌握学习方法，使之具有自我获取知识与更新知识并灵活运用知识的能力，使死的知识变成活的智慧，培养方式追求灵活多样，不受时空和场地的局限。

（六）从教学模式来看远程教育与传统教育的差异与联系

教学模式是教学价值观在教学运用中的实践形态。是以学生为中心，还是以教师为中心，这是现代远程教育和传统校园教育的教学理念、教学价值观的显著区别。以学生为中心，这是现代远程开放教育的教学理念、教学价值观的核心与精髓。

考察教学模式必然要分析教学过程，远程教育与传统教育教学过程的基本要素没有太大差异。传统教育教学过程的基本要素包括教师、教材和学生等。由于远程教学在教学媒体方面更加丰富，强调适合学生自学，各种材料是为学生学习准备的，而不是为教师讲课准备的讲义，因此，教材这一因素被修改为学习材料，这样，远程教学过程的基本要素修改为：教师、学习材料和学生，这三要素构成

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了远程学习系统。

下表对远程教育与传统教育教学过程的基本要素做一初步比较。

教学过程的基本要素比较 传统教育 远程教育 教师 一门课程一名教师 一门课程一名主讲教师、多名辅导教师 学生为儿童和青少年，年龄、学习者为成人，彼此间差异很大 学生 学习基础等相近的学生组成班级 以教科书呈现教学内容，教科以学习材料（包括教科书，学习指教学内容 书是为教师准备的 导，多媒体辅导材料等）呈现教学内容，学习材料是学生自学准备的 基于课堂的集体教学环境为学习者的个人空间为主，集体学习教学环境 主 环境（学习中心）为辅。 科学技术的飞速发展以及随之而来的知识大爆炸要求人们加快知识更新的步伐。由于知识所具有的两大特性，即知识的时效性和无限增殖性，加之伴随科技进步而产生的知识“半衰期”的迅速缩短，使人们一方面面对着快速增长的新知识和日益复杂的工作局面，一方面已经掌握的知识又愈来愈不能适应新的发展需要。在社会中生活的每一个个体都深切体会到，惟有连续不断的终身学习才能适应社会发展的需要，跟上时代的步伐，不至于落伍和被淘汰。——这也是终身教育理念为人们所认同并得以广泛传播的现实原因。终身教育是进入21世纪的一把钥匙，作为教师，我们只有紧握这把钥匙，不断追踪现代教育思想和教育技术的发展，不断提高自身素质，才能顺应时代要求与时俱进。

总之，以现代信息技术为核心的现代远程开放教育，为我们营造了一个崭新的学习环境，使人们的学习可以在校内，也可以在校外，在社会的任何一个场所主动的进行学习。它正在改变着我们的生活方式、工作方式，更是从根本上改变了我们原先的传统学习模式，给我们带来了新的学习观念和新的学习方式。

周俊芬（学号：910912633） 层次：高起专

批次：2010秋

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