2013-7-23焕发生命活力的信息技术新课程（贺州） - 图文

焕发生命活力的信息技术新课程

——信息技术课程标准和粤教版高中教材研读

中山市教育局教研室陈明宏

中学信息技术高级教师、特级教师

中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会理事广东省基础教育学科教学指导委员会委员广东省普通高中教学水平评估专家广东省地方课程教材审查委员

广东省高中教师职务培训信息技术专家团队成员粤教版高中信息技术教材教学研究专家组成员

广东教育学会中小学信息技术教育专委会常务理事中山市教育学会中小学信息技术教学专委会理事长

?????????主要内容

一、一个调查引发的思考

二、课程标准与指导纲要的对比分析三、课程标准与教材内容的对应关系

四、粤教版信息技术教材主要特点五、新课标和新教材的实践感悟

六、案例观摩与交流

一、一个调查结果引发的思考

1.教师眼里的信息技术课程的主要教学目标：

?????

??选项

百分比使学生掌握计算机的基本操作技能93.3使学生掌握计算机工作的基本原理6.7使学生学会编程0提升学生信息素养

26.7

注重“掌握计算机的基本操作技能”以及无人选择“学会编程”，说明工具论正占主导，这是对以往程序设计教育的一种纠偏，无疑具有积极意义。

但是如果过于强调实用化的“操作与使用”，学生“知其然而不知所以然”，对计算机的工作过程和运行机制知之甚少，对计算机发展史上的成功与失误、信息技术的发展前景不甚了解，对信息技术的学习和生活意义认识不清，对信息技术的负面影响认识不足，则又陷入了“矫往过正”的境地。26.7%的比例说明，信息素养仍没有深入到一线信息技术教师心目中，需要课程改革作进一步的推动。

一、一个调查结果引发的思考

2.当学生提出的问题老师一时无法给出明确回答时，?????

?老师通常采用的行为：

选项百分比要求学生自己查阅资料、独立探索答案或解决方法10.0鼓励学生们进行讨论，共同寻找答案或解决方法46.7在自己找到答案或解决方法时再告诉这位学生10.0给出自己大致的解答20.0

信息技术知识纷繁杂乱，发展迅猛，即便信息技术专家，也会对本领域的很多问题缺乏足够的认识，因此，回答不出学生的某些问题就是情理之中的事情。问题的关键不在于你是否能给学生以答案，而在于是否有引导学生发现问题、分析问题和解决问题的意识和能力。这就需要老师们转变过去那种知识传授者和垄断者的角色，转变为学生学习的促进者和引导者，同时也作为学习者在“教学相长”中不断提高自身的专业素养。

一、一个调查结果引发的思考

3.当学生向老师请教软件的某个操作步骤或方法时，?

?????老师的行为：

选项

百分比向他演示自己的操作方法40.0启发和引导他学会操作63.3要他查阅教科书上的相应内容10.0要学生自己摸索

0

很多老师还是非常注意对学生的引导和启发的，虽然也有40%的老师习惯于给学生演示自己的操作方法。

?一、一个调查结果引发的思考

4.是否要求学生认真记笔记

50454035302520151050总是经常有时从未信息技术课程是一门综合性的应用学科，通常认为是不需要作笔记的，但对于中小学生来说，一些基本的、关键性的知识、原理和操作方法，对他们来说非常的重要，要求学生适当作一些笔记仍不失为一种好的教学策略。

一、一个调查结果引发的思考

5.教学过程中是否结合学生日常学习和生活中的例子

?6050403020100总是经常有时从未教学应该贴近学生生活，激发其学习经验和学习愿望。一是利用学生已有的学习和生活经验来教学，二是将信息技术应用于解决学生学习和生活中的实际事例。

?一、一个调查结果引发的思考

6.是否尽量教会学生绝大多数菜单的功能和使用方法

454035302520151050总是经常有时从未很多老师仍喜欢沿着以往的教学经验，不厌其烦地对学习者倾其所有。但这样的做法，加上课时的限制，是实现不了学生信息素养的真正培养的，相反只会使学生的学习更加困难，知识更加混乱。而且，大众软件“功能豪华”的特征根本就不需要点滴不漏的教学，学生无需完整地学习它的所有或大部分功能。

一、一个调查结果引发的思考

7.是否补充与信息技术有关的一些知识背景和发展规律

?6050403020100总是经常有时从未信息技术教学就应该是动态的和发展的，不能拘泥于教材中的内容。对相关文化知识背景和发展规律的补充，将有助于学生信息素养的全面培养。

二、课程标准与指导纲要的对比分析

1.普通高中信息技术课程标准概述一、课程的基本理念二、课程设计思路三、课程目标四、内容标准五、实施建议

二、课程标准与指导纲要的对比分析

2. 2000年我国中小学信息技术课程指导纲要概述

???一、课程任务和教学目标二、教学内容和课时安排三、教学评价

二、课程标准与指导纲要的对比分析

新课程标准

2000指导纲要

使学生具有获取信息、传

对信息的获取、加工、管输信息、处理信息和应用理、表达与交流的能力；信息的能力，教育学生正

确认识和理解与信息技术对信息及信息活动的过程、

方法、结果进行评价的能相关的文化、伦理和社会

等问题，负责任地使用信力；发表观点、交流思想、

开展合作与解决学习和生息技术；培养学生良好的活中实际问题的能力；遵信息素养，把信息技术作守相关的伦理道德与法律为支持终身学习和合作学法规，形成与信息社会相习的手段，为适应信息社适应的价值观和责任感。会的学习、工作和生活打

下必要的基础。

学生信息素养表现：

二、课程标准与指导纲要的对比分析

新课程标准VS2000年指导纲要

后者率先提出以信息素养为课程目标，但没有有效解决体系问题。

二、课程标准与指导纲要的对比分析

新课程标准

2000指导纲要

*能够根据任务需求，熟模块三

练使用文字处理、图表文字处理的基本方法处理等工具软件加工信息，表达意图。

1. 文本的编辑。2.其他对象的插入。

*初步掌握用计算机进

3.特殊效果的处理。

行信息处理的几种基本

方法，认识其工作过程4.版式设计。与基本特征。

二、课程标准与指导纲要的对比分析

新课程标准

*掌握常用因特网信息检索工具的使用方法，能熟练使用检索工具获取所需信息。

2000指导纲要

模块四网络基础及其应用

1.网络通信基础。

2.因特网及其提供的信息服务。

?……体验因特网在跨时3.因特网上信息的搜索、空、跨文化交流中的优浏览和下载。势，分析其局限性。

4.电子邮件的使用。5.因特网上其他应用。

* 能够根据表达任务的需

6.网页制作。

求，使用常用的网页制作软件制作与发布动态网页。

三、课程标准与教材内容的对应关系

?教材编写的依据

新课程改革目标高中培养目标高中课程结构《国家基础教育课程改革纲要》、《普通高中课程改革方案》、《高中信息技术课程标准》等文件学科课程标准学科教材在用教材前，您读过它们吗？三、课程标准与教材内容的对应关系

1．新课程的改革目标

?改变以往过于注重传授式、追求知识技能的一维目标的学习过程，

?改变过于突出学科本位、条块割裂的课程结构，

?改变繁难偏杂及过于注重书本的课程内容，?改变过于接受式、机械训练的学习方式，?改变过于突出选拔与甄别功能的评价形式。

?

?

?

?

?

强调学习过程中的多维目标

强调提供具有适应性的多种选择，

强调内容的基础性及其与生活、社会的联系，

强调通过自主、实践、探究、合作等学习方式使得能力全面发展，强调全方位发挥评价的功能作用。

三、课程标准与教材内容的对应关系

2．信息技术的课程目标和特点

高中信息技术课程的总目标是——提升

学生的信息素养。

高中信息技术课超越了技能训练，是一

种双素养（信息素养和技术素养）的教育。普通高中信息技术课程的特点：

基础性、发展性、工具性、文化性、综合性

三、课程标准与教材内容的对应关系

?提升学生技术素养

?????能熟练地使用常用的信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。管理技术能开展自主、探究、合作学习体现“知识与技能”的基础培使用技术养目标要引导学生在具体工具的使用选择技术中，认识其优点，发现其不足。每一类新工具都是为解决某些理解技术特定问题而设计的。

三、课程标准与教材内容的对应关系

3．信息技术学科课程的结构

算法与程序设计多媒体技术应用网络技术应用数据管理技术人工智能初步选修模块：支持个性发展的平台

选修2＋(x)学分储备、前提（对于选修模块）信息技术基础（必修）必修2学分

疏理、重组、提升（对于义务教育）

课程的定位

信息技术本体视角人工智能信息技术文化视角发展性（提高层面）网络技术数据管理多媒体设计与制作算法与程序设计基础性（普及层面）信息技术基础三、课程标准与教材内容的对应关系

以“认知?技术?社会”（STS）三位一体的基本理念来构建教材的体系结构。

粤教版教材突破以计算机技术为主的学科体系，根据学生的认知发展规律和学生已有经验，并考虑各个模块的内容、目标及其特点，以及信息技术与社会发展的关系，构建教材的体系结构。

三、课程标准与教材内容的对应关系

信息技术基础信息处理与交流信息技术与社会信息获取信息加工与表达信息资源管理本模块由4个主题组成

三、课程标准与教材内容的对应关系

《信息技术基础》教材：

?把4个主题内容，按照认知、技术、社会三者的规律及关系重新编排，以“信息处理与交流”为主线，按照“信息的获取与评价——信息的加工与表达——信息的发布与交流——信息的存储与管理”的逻辑线索呈现学习内容。

粤教版《信息技术基础》内容简析三、课程标准与教材内容的对应关系

算法与程序设计计算机解决问题的基本过程程序设计语言初步算法与问题解决例举本模块由3个主题组成

三、课程标准与教材内容的对应关系

《算法与程序设计》教材：

?

按照高中生的认知发展规律，以算法和程序设计为主线，对3个主题的具体内容重新编排，紧紧围绕用算法和程序设计求解问题的过程，交叉介绍算法、程序设计语言和程序设计思想与方法，教学难点按螺旋式逐步呈现。

第一章揭开计算机解决问题的神秘面纱第二章程序设计基础第三章可视化编程

第四章算法及其程序实现第五章面向对象程序设计第六章

程序设计实践

三、课程标准与教材内容的对应关系

多媒体技术应用多媒体技术与社会生活多媒体信息采集与加工多媒体信息的表达与交流三、课程标准与教材内容的对应关系

《多媒体技术应用》教材：

以软件开发的思想方法为主线，围绕需求分析、规划设计、素材采集加工、作品集成、测试、修改、发布和评价这一过程组织教学内容，让学生循序渐进地掌握开发多媒体作品的基本过程。

粤教版《多媒体技术应用》教材目录多媒体作品的制作过程

第一章认识多媒体技术

需求分析第二章第三章

多媒体作品的规划与设计多媒体信息的类型及其特征规划设计素材的采集加工第四章第五章第六章第七章第八章

图形图像的采集与加工声音、动画、视频的采集与加工多媒体作品的集成多媒体作品的发布和评价虚拟现实与流媒体技术初步

作品的集成测试发布评价修改

三、课程标准与教材内容的对应关系

网络技术应用网络技术基础建网接入网因特网应用网站设计与评价

三、课程标准与教材内容的对应关系

?粤教版教材内容的衔接

选修3：网络技术应用信息与信息技术信息的获取信息的加工与表达信息的发布与交流信息资源管理信息技术与社会问题三、课程标准与教材内容的对应关系

《网络技术应用》教材：

?根据学生的认知发展规律和本模块的特点组织教材内容。以“组网、用网、建网站”为主线逐层展开，每章围绕着一定的任务，在完成任务的同时，了解和掌握网络技术知识。

??????第一章第二章第三章第四章第五章*第六章网络的组建与运行因特网的接入与管理因特网的应用网站的开发动态网页的制作

网络安全技术（拓展内容，选学）

三、课程标准与教材内容的对应关系

《数据管理技术》内容结构

数据管理技术数据管理基本知识数据库建立、使用与维护数据库应用系统三、课程标准与教材内容的对应关系

《数据管理技术》教材：

遵循由表及里，由浅入深，由实践按照“分析问题——建组织教学内容。

到理论的认知规律，并结合数据管理技术的特点，以软件开发应用的思想方法为主线，立数据库——使用数据库——开发应用数据库系统”的线索三、课程标准与教材内容的对应关系

《人工智能初步》教材：

?根据学生的认知发展规律和本模块的特点组织教材内容。

符号主义（为主）行为主义（渗透）连接主义（渗透）

第一章第二章第三章第四章第五章

人工智能初探

知识表示及PROLOG语言专家系统问题求解

人工智能的回顾与展望

四、粤教版信息技术教材主要特点

?1.贯穿利用信息技术解决问题的基本思想和方法：根据问题进行需求分析，然后规划设计与实现，最后评价并修改完善。如：电子报刊的制作、多媒体作品的开发、网站的制作、数据库应用系统的开发等蕴含了软件工程开发的思想方法。

四、粤教版信息技术教材主要特点

?2.教学设计理念先进、过程设计合理，充分体现自主学习、合作学习、探究学习等学习过程。

四、粤教版信息技术教材主要特点

?教育部对本套教材的审查意见：

（1）学习过程设计合理，恰当安排“任务”、“交流”、“探究”等多种认知活动，充分贯彻以学习者为主体的精神，有利于引导和组织学生通过灵活多样的学习方式和活动方式建构新知识，习得有关技能。探究部分提供多种活动主题供选择，且允许学生“自拟题目”，鼓励学生开展自主学习，适应了学生的个别差异和多样化发展需求。

四、粤教版信息技术教材主要特点

?教育部对本套教材的审查意见：

（2）全书比较重视情感、态度、价值观的培养。适时、合理地穿插了有关社会、道德、伦理问题的交流和讨论，有利于学生在整个学习过程中形成辨证的价值观和良好的使用习惯。理解并内化法律、法规和伦理规范。

（3）评价适度、合理，每章后的“本章学习评价”能发挥“成长记录”的作用。语言表述符合高中学生认知水平。

?3.具有立体化的教学资源：–教科书–教师用书

–教学光盘（每个模块包含有教师光盘和学生光盘）

–资源网站(www.itedu.gd.cn)

五、新课标和新教材的实践感悟

（一）学习课程标准的一点感悟

1.全人发展的课程价值取向

注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展重视基础知识的学习，提高学生的基本素质注重发展学生的个性

着眼于未来，注重能力培养强调培养学生良好的道德品质强调国际意识的培养

??????

五、新课标和新教材的实践感悟

（一）学习课程标准的一点感悟

2.科学与人文整合的课程文化观

科学人文性，就是以建立在科学理性之上的人文精神来规范、统领科学，从而实现科学与人文彼此关照、相互包容，最终达到二者协调统一，形成你中有我、我中有你的浑然一体的关系。

例子：5.2.2形状补间动画

五、新课标和新教材的实践感悟

（一）学习课程标准的一点感悟

3.回归生活的课程生态观

回归生活世界的课程生态观，从本质意义上说，就是强调自然。社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。

?自然即课程?生活即课程?自我即课程

五、新课标和新教材的实践感悟

（一）学习课程标准的一点感悟

4.缔造取向的课程实施观

缔造取向的课程实施是最具有创新性的，因此，把教师看作教育研究者和课程设它非常强调在课程实施的过程中要充分发挥师生的自主性、能动性和创造性，特别是要求教师具备较强的课程设计能力，因为教师不仅是课程的实施者，而且还是课程的设计者。

计者，是缔造取向课程实施的一个非常重要的理念。

五、新课标和新教材的实践感悟

（二）使用新教材的一些建议

1.教材是课程标准的体现，是教师教学和学生学习的重要课程资源，研透教材是提高教学质量的重要前提。

例子：必修课标知识细目表

五、新课标和新教材的实践感悟

（二）使用新教材的一些建议

2. 教师是用教材教而不是教教材，要善于创造性地运用教材。

?从学科课程标准出发——学习理解课标?从学生实际情况出发——深入了解学生

?从具体教学情境出发——符合本地学生经验?从实际教学资源出发——实施有效可行

教材中的案例可能会受到时效性、地域性的影响，教师使用时可以进行改造，但例子中的思想方法可以举一反三，长期生效。

例子：3.3 多媒体信息的加工与表达

五、新课标和新教材的实践感悟

（二）使用新教材的一些建议

3. 积极开展校本教研，构建一种由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的课程生态系统，形成有特色的校本课程资源。

例子1：课程资源例子2：校本课程资源

五、新课标和新教材的实践感悟

（二）使用新教材的一些建议

?????营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围。

合理选用并探索新的教学方法与教学模式从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。

关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展。

培养学生对信息技术发展的适应能力。

六、案例观摩与教学反思

（一）案例观摩

1.中山市第二届高中信息技术教学竞赛的同课异构

2.孙云超《编制计算机程序解决问题》课例与点评

六、案例观摩与教学反思

（二）教学反思

信息技术课堂教学实践反思

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