小学六年级上册数学教学反思

小学六年级上册数学教学反思小学六年级上册数学教学反思

生活中处处有数学，处处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，精心地去捕捉“生活现象”，采颉生活中的数学实例，为课堂服务。《认识负数》是新教材中新增加的内容。负数的认识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。学生在认识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。教学中，我注意从以下几个方面：

一、创设有利于认识负数的情境，有意识地培养学生的符号感

正、负数是表示两种相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有经验。课始我让学生记录老师的话“今天的气温零下4度到零上7度”。学生基于自身的经验，用自己的方式记录教师叙述的意义。有的用语言的方式进行记录，有的用列表的方式进行记录，有的用数的方式进行记录。通过展示，学生对不同的记录方式进行融合与比较，在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。

二、密切联系生活实际，增进对负数的了解

初步认识负数以后，我让学生结合生活的经验，举一些生活中可用负数表示的例子。学生对负数获得了基于自身经验的不同理

三、在具体的情境中感受数的相对大小关系

初步认识负数后，我通过生活情境：以树为起点，一个向东走5米，一个向西走5米，让学生在数轴上表示，通过数形结合，学生对于正数和负数获得了更深的认识。在比较两个负数的大小时，有两种方法：一是在数轴上表示出两个负数，右边大于左边；二是，

两个负数，数值大的反而小。这样学生才会对比较两个负数的大小

这一数学问题获得主观的认识，从而提高知识的活力。

四、借助于具体的数据，使学生获得一些生活的常识和社会的

知识

教材中安排的许多习题有的是一些基本的生活常识，如我国的最低点、南极的温度等。在教学中我们不仅仅要让学生会读数，还应

该让学生对于这一些知识有所了解，从而实现数学的综合化。

本单元教起来似乎觉得轻松，学生学起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发现有各种各样的问题出现。

要从具体事例中，知道或举例说明对象的有关特征（或意义），能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象，还需要作进一

步的努力！

让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。小学六年

级的学生通过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，也有着相应

的阅读理解和写作能力。他们正处于生理发育的初期，心智正在发展，血脉正在形成，这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激

发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力呢？

（一）因势利导迁移应用

（二）融会贯通，以一当十

（三）开发课程熏陶情感

在实际课堂中，特别是六年级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，

如果我们基于以培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本，必然会摒弃。学校广播电视台对六年级的这一活动进

行了全场摄像在全校播出了。这一活动的开展激发了同学们学语文、用语文的意识，丰富了学生们的校园生活：同学们觉得毕业前的学

校生活是紧张有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习

作里、日记中有生动的记录；在他们的影集里、校园网里有珍贵的

镜头；还有的以诗与画的形式、书信的方式告诉自己的亲朋好友，

这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。

我想，这是在问老师，又不仅仅是，我们该认真反思反思教学中的一些行为了。《小学语文课程标准》的探讨实施决非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能含涵盖的，我想，它的积极实施

是体现在每个教学进程中的，六年级的师生同在新课标的背景下，

应共享一片艳阳天。

实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动中，六年级学生的知识、能力会喜获“双赢”，他们的情感会得到

升华，语文学科的魅力才足以得到展现。

圆锥的体积是在学生直观认识圆锥的特征，会算圆的面积，以及长方体、正方体、圆柱体的体积的基础上安排教学的。以往几次，

都是按老方法进行，一开始教师就准备了一个圆柱和一个圆锥，先

比较它们的底面积相等，再分别量出它们的高也相等。进而由老师

做实验，把圆锥装满水（或沙）往圆柱里倒，学生观察倒了几次正

好把圆柱装满。接着推导圆锥的体积等于圆柱体积的'三分之一，并

重点强调求圆锥的体积一定要乘三分之一。一节课上下来非常轻松，非常顺利，时间也充足，作业效果也还不错。可是到了综合运用问

题就出来了：忘记乘三分之一的，计算出错的，已知圆锥的体积和

底面积，求高时，直接用体积除以底面积的，出的错误五花八门。

再上这节课时，我加强了以下几个点的教学，收到了较好的效果。

1、教学新课时，我出示一个圆柱体和一个圆锥体让学生观察并

猜测圆锥的体积和什么有关，学生联系到了圆柱的体积，通过师生

交流、问答、猜想等形式，调动学生的积极性，激发学生强烈的探

究欲望，学生迫切希望通过实验来证实自己的猜想，所以做起实验

就兴趣盎然；

2、实验时，让学生小组合作亲自动手实验，以实验要求为主线，即动手操作，又动脑思考，努力探索圆锥体积的计算方法。学生在

学习的过程中，始终是一个探索者、研究者、发现者，并获得了富

有成效的学习体验。学生获得的不仅是新活的数学知识，同时也获

得了探究学习的科学方法，探究成功的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思考、会逐渐发

现自身的价值。

3、学生做图形应用题时，引导学生审题，先确定是什么图形，

再想相应的计算公式，最后根据公式列出算式。这样对于后面的综

合运用题，学生有了这种固定思维模式，就不会乱列式，

4、列出算式后，不要按部就班的从左算到右，先观察算式的特点，寻求简单的计算方法，把口算和计算有机结合。如：3。14×

（4÷2）2×8时，先口算（4÷2）2=4，再口算4×8=32，最后再计

算3。14×32。又如：×3。14×（4÷2）2×9时，先口算×9=3，（4÷2）2=4，3×4=12，再计算3。14×12。这样就大大地减少了

学生计算难度，提高了计算的正确率。

教后反思：

9月14----10月12我们六年级组数学教师完成了小组教学任务。我们这此的小组教学中的研究课题是“体现新理念、让学生感受到

数学知识的形成的过程”。在课题的指导下老师们从备课、上课、

评课几方面认真准备，出色的完成里此次的小组教学。

徐冰老师教学的内容是《倒数》师生互动全面发展是本课的一大特色。整节课基本上是由教师与学生对话，围绕文本互动的过程。

教学的本质是一种沟通与合作。教师创设了与生围绕“倒数”这个

知识目标进行民主、平等、和谐、生动的对话交流的动态情景，在

对话交流中，包含了知识信息和情感态度、为规范等多方面的有机

组合，促进了学生多方面素养提高。

数学活动是让学生经历一个数学化的过程，也就是让学生从自己的数学经验出发，经过自己的思考，概括或发现有关数学结论的过程，这是本课体现的第二大特色。特别是学生对倒数意义、方法的

再创造的过程给听课教师留下了深刻的印象。

着力培养学生的数学思维是本节课的第三大特色。数学课要引导学生学会独立思考，善于发现数学奥秘，又有效调动全体学生敢于

发现，善于发现，敢于发表自己想法，学会反思、调控、修正自己

的观点等优良品质。教师用板书学生姓名的特有方式既肯定了学生

的发现，又达到表扬激励及榜样的作用，激起学生的思维一浪高过

一浪，后浪推前浪的局面。

高浏颖老师教学的内容是《分数除法的意义》在本节课的教学中，高老师跳出了认知技能的框框，不把法则的得出、技能的形成作为

唯一的目标，而更关注学生的学习过程，让学生在自身实践探索的

过程中实现发展性领域目标。如教学时围绕例题6/7÷2重点展开探索，提供自主学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并

鼓励他们有不同算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是

错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中，进一步明确算理。重

点探究后，并不急于得出计算法则，而是继续让学生口算做一做，

仍允许他们选用自己认为合适的方法。在此基础上，教师组织学生

讨论得出＂分数除以整数，当分数的分子能整除整数时，用分子除

以整数的商作分子，分母不变。＂这样的计算方法来得简便，并通

过学生动态生成的例题，如：＂3/8＂的分子不能被除数2整除，让

学生在不断的尝试、探索中感悟到：这时应采用＂分数除以整数

（零除外），等于分数乘以这个整数的倒数＂。虽然整节课都没有

刻意追求得出所谓形式上的计算法则，但学生所说的不就是算理算

法的核心吗？这样的计算教学，学生获得的将不仅仅是计算法则、

计算方法。

李淑敏老师教学的内容是《比的意义》一、这节课充分体现了数学源于生活，也服务于生活，在现实情境中体验和理解数学，这一

教学理念。本课教师从自己的年龄与学生的年龄的关系引入，使学

生认识到倍数关系还可以用比来表示。二．放手让学生自学，培养

学生的自学能力，体现了学生是学习的主体，教师是组织者、合作

者这一教学理念。例如：李老师在教学比的各部分名称时，根据内

容简单，便于自学特点，放手让学生自学，培养了学生的自学能力。但我也同时还意识到不够放手，当学生自学到比同除法、分数的比

较时，有意让学生终止，而硬要按教案设计的教学，让学生去比较、

总结。三．鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流这一教学理念也得到充分体现。例如：在处理比与除法和分数的联系和区别这一教学难点时，教师课前为学生设计了比较的表格让先学生自己填写自再分组讨论，使同学们在活动中相互交流，相互启发，相互鼓励，共同体验成功的快乐，与此同时，也使学生感悟到了事物间的相互依存，相互转化。

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