内科护理采用启发教学模式的效果观察

内科护理是临床护理教学中的重要专业课程,其涵盖内容多,范围广,而内科护理的整体性也较强

内科护理采用启发教学模式的效果观察

【摘要】目的 探讨启发教学模式在内科护理教学中的应用效果，分析此种教学模式的注意事项。方法 在我校2011年对100例护理学生进行内科护理教学中，使用启发式教学方法。将100例学生的内科护理考试成绩，与2010年常规教学法下的学生考试结果进行比较。同时调查两组学生对内科护理的兴趣。结果 通过结果显示，使用启发式教学的护理专业学生，其内科护理考试结果明显高于2010年常规教学的护理学生，经统计学分析，p＜0.05，差异有统计学意义。2011年护理学生对内科教学兴趣更高，与2010年比较，差异明显，p＜0.05。结论 内科护理教学采用启发式教学方法，能够显著提高学生的学习成绩，增进学生对内科护理的学习兴趣，值得在教学中应用。

【关键词】内科护理 启发教学 护理教育 学习兴趣

中图分类号：r-4 文献标识码：b 文章编号：1005-0515（2011）1-265-02

内科护理是临床护理教学中的重要专业课程，其涵盖内容多，范围广，而内科护理的整体性也较强[1]。如何培养学生的学科特点，使其具有扎实的基本功，并具有一定的创新能力、职业态度是内科护理教学中的关键[2]。目前，内科护理教学中，已经被引入了多媒体综合教学、病例教学、模拟临床等多种教学方法。我校在教学过程中，使用启发式教学，效果较好，现报告如下：

1 资料与方法

内科护理是临床护理教学中的重要专业课程,其涵盖内容多,范围广,而内科护理的整体性也较强

1.1 学生资料

选择我校2011年护理专业学生100例作为本次实验的实验对象。100例学生中，男7例，女93例，年龄在19~23岁之间，平均（21.29±1.63）岁。

将2010年护理专业学生100例作为对照组，包括男5例，女95例，年龄在19~23岁之间，平均（21.31±1.58）岁。

两组学生的性别、年龄、教学目标、入学成绩等无明显差异，p＞0.05，具有可比性。

1.2 方法

2010年组学生使用一般教学方法，教师对学生授课中使用多媒体教学方法，提供学生准确的课程目标，包括课程的重点掌握内容等。授课期间使用提问等方法。

2011年组学生内科护理授课采用启发式教学模式。

内科护理教学完全结束后，对学生进行考试和问卷调查。理论考试中包括：一般临床知识、典型病例分析等内容，主要考核方法为单选题、多选题、简答题、讨论题。

问卷调查：我校自制的调查量表对学生的学习兴趣进行评价。调查问卷均经过信度和效度评价，均在0.8以上。学习兴趣包括非常感兴趣、感兴趣、没什么兴趣、完全没兴趣。

1.3 启发式教学模式

我校的启发式教学，从案例入手。教师在授课前，先对课程有一个充分的了解，明确课程中需要学生掌握、熟悉和了解的内容，以

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给予重点部分的规划。

在授课前，通过案例引导学生进入此节课程。为学生提供典型的例子，且案例要充分，包括患者的一般情况和典型症状，启发学生此患者的主要症状和次要症状是什么？

在授课过程中，不断使用启发式教学。充分调动学生的学习积极性，并注意培养正确的临床思维方法，提高学生的临床工作能力。如在讲解糖尿病患者出现的各种临床并发症（糖尿病足、糖尿病肾病、糖尿病视网膜病变）时，询问学生，为什么糖尿病患者会出现这些并发症？除了这些并发症，还可能会伴有哪些并发症？发生这些并发症，应该怎样去控制和治疗？针对糖尿病患者的这些并发症，护士应该完善哪些护理内容？让学生通过教师的启发，不但能够主动去寻找疾病的发病原因、临床症状、病情进展、常见的治疗方法、护理内容，还能够形成整体护理的思维，通过对患者进行临床评价，设立护理问题，并给予解决。

在课程结束后，教师要注意启发学生如何发现本节课程的未解问题，或将此节课程与下节课程联系起来。如在学习缺铁性贫血后，启发学生，缺铁性贫血与再生性障碍性贫血的患者有哪些差异？或者将学生以小组为单位，让学生通过本节课程，去自己寻找下节课疾病的患者可能有哪些问题，并进行自我解答，答案不可拘于课本，要超出课本的范围。

1.4 数据处理

将本次试验所得数据录入spss17.0软件包进行统计学分析，计量

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资料采用（均数±标准差）表示，即（x±s），组间对比采用t检验；计数资料组间对比采用χ2检验。取95%可信区间，当p＜0.05时，为差异有统计学意义。

2 结果

通过结果显示，使用启发式教学的护理专业学生，其内科护理考试结果明显高于2010年常规教学的护理学生，经统计学分析，p＜0.05，差异有统计学意义。2011年护理学生对内科教学兴趣更高，与2010年比较，差异明显，p＜0.05。详见表1.

表1 两组学生的考试成绩和学习兴趣比较

3 讨论

启发式教学在各个领域的教学中均有应用，其能够有效地提高学生的分析能力，发现问题、解决问题的能力，使其能逐渐形成主动去寻找问题和答案的一种教学方法[3]。通过这种方法，可提高学生的学习能力，分析问题的能力，从被动的填鸭式教学，转为学生为主的教学模式。为临床实习打下了良好的基础。

我院总结了启发式教学的过程，得出以下几点注意事项：首先在启发式教学中，不但要求教师对案例的设置更为完善，能够体现出本节教学的重点，还需要在教学中，分析学生的接受能力，评价学生的掌握程度。其次，在最初教学时，学生对问题的发现可能较少，解决问题也多局限在书本中，教师要给予一定的引导，教会学生使用各种资源，如学校图书馆、网络资源、万方等资料库，综合地去发现问题的解决方法。第三，在启发式教学中，还可以引入各种其

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他教学方法，如小组讨论式、任务式教学方法，组织3~5个学生为一组，让学生通过讨论等，集思广益，彼此补充，以锻炼学生的团队协作能力[4、5]。最后，教师还要注意，启发式教学方法，要以学生为中心，以培养学生能力为重点，教师应该从以往的大型授课中走出，转变自身角色。

我校在内科护理课程教学结束后，对学生进行了考核。使用启发式教学授课的学生，其理论知识掌握更好，学生对内科护理的学习兴趣更佳，与对照阶段的学生比较，差异明显，p＜0.05，差异有统计学意义。更加说明了内科护理教学采用启发式教学方法，能够显著提高学生的学习成绩，增进学生对内科护理的学习兴趣，值得在教学中应用。

参考文献

[1] 潘静坤,杨秋实,林莉等.内科护理学教学方法改革初探[j].卫生职业教育,2008,26(7):104-105.

[2] 叶燕滨.浅议内科护理学教学中学生自学能力的培养[j].卫生职业教育,2010,28(7):70-71.

[3] 冯梅.反思性教学在内科护理学教学中的应用[j].医学教育探索,2010,9(3):362-363.

[4] 张建欣.病例讨论教学法在高职护理专业内科护理学教学中的应用[j].解放军护理杂志,2009,26(7):61-62.

[5] 张玉芳.在内科护理学教学中如何实施主体教育[j].白求恩军医学院学报,2007,5(2):106-107.

内科护理是临床护理教学中的重要专业课程,其涵盖内容多,范围广,而内科护理的整体性也较强

[6] 嵇艳.基于学习风格的多元化内科护理学临床见习[j].护理学报,2011,18(5):28-31.

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