2016年浙江师范大学现代汉语与对外汉语教学之对外汉语教学考研复试题库

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2016年浙江师范大学现代汉语与对外汉语教学之对外汉语教学考研复试题库（一） ............... 2

2016年浙江师范大学现代汉语与对外汉语教学之对外汉语教学考研复试题库（二） ............. 12

2016年浙江师范大学现代汉语与对外汉语教学之对外汉语教学考研复试题库（三） ............. 21

2016年浙江师范大学现代汉语与对外汉语教学之对外汉语教学考研复试题库（四） ............. 32

2016年浙江师范大学现代汉语与对外汉语教学之对外汉语教学考研复试题库（五） ............. 42

2016年浙江师范大学现代汉语与对外汉语教学之对外汉语教学考研复试题库（一） 说明：①本资料为VIP包过学员内部使用资料。

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一、填空题

1． 主观性试题和客观性试题是从_____角度划分出来的。分立式试题和综合性试题是从_____划分的。多项选择、完形填空和作文分别属于_____、_____和_____。

【答案】评卷的客观化程度;试题的体型角度;客观性分立式;客观性综合性;主观性综合性

【解析】主观性试题指测试结果的评判在很大程度上取决于阅卷者的主观判断，如作文、口试、翻译等。客观性试题指有统一的阅卷标准，答案固定，不因阅卷人的主观意愿而改变，如选择、判断正误等。分立式试题是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，以考察受试者各个单项能力的试题。综合性试题是对受试者的整体语言能力进行综合性测试，全面考察受试者语言能力的试题。

2． HSK考试分为_____和_____两部分，笔试共分_____级。

【答案】笔试;口试;6

【解析】HSK的笔试和口试是相互独立的。笔试包括HSK（一级）、HSK（二级）、HSK（三级）、HSK（四级）、HSK（五级）和HSK（六级）;口试包括HSK（初级）、HSK（中级）和HSK（高级），口试采用录音形式。

3． 语言学习理论研究历来是_____研究的重要领域。

【答案】语言教学

【解析】语言教学是一种有目的、有计划、有特定方法的教学活动，是教育工作的重要组成部分。语言教学的任务是培养、提高受教育者的语言能力，包括第一语言和第二语言的教学。

4． 建设_____语料库是一项非常有意义的基础性工程。它可以为汉语教学工作者提供有力的帮助。我们可以用它来辅助制订教学大纲、编写教材、查找例句、编写教案、编出试题等等。

【答案】现代汉语

【解析】现代汉语语料库的建立要经历原始语料收集、提取粗语料、提取精语料几个过程。现代汉语语料库的加工主要是进行语料的分词和词性标注工作。这是实现检索与统计的前提。而分词必须要有一个可操作性强、高度具体化的分词规范。

5． 第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以_____为中心，研究的重点在“教”和“学”之间史加重视_____。

【答案】学生;学

【解析】20世纪70年代后期，在教学中开始重视学习主体的价值，转向以学生为中心，以

，根据“学”的需要随时调整“教”，学习为重点，“教”服从“学”“教”的依据是“学”。学生学

什么，怎么学是优先考虑的问题。“教”是帮助学生“学”或引起学生“学”。

二、选择题

6． “儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物”属于（ ）

A.先天论

B.功能论

C.反映论

D.认知论

【答案】D

【解析】认知论的代表人物是瑞士儿童心理学家皮亚杰，他认为儿童认知能力的发展决定语言的发展。

7． 实用主义教育流派的代表人物是_____。

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.裴斯泰洛齐

D.杜威

【答案】D

【解析】实用主义教育流派是现代外国教育流派中最重要的一个派别。它以反对传统教育为己任，在20世纪以来各种进步教育流派中，居于领导地位，在世界范围内产生了较大影响。杜威，美国著名的哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一。

8． （ ）是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。

A.口语训练

B.技能操练

C.教材编写

D.课堂教学

【答案】D

，是教育教学中普遍使用的一种手段，它是指教师给学【解析】课堂教学也称“班级上课制”

生传授知识和技能的全过程。

9． 对比分析的理论基础是（ ）。

A.中介语理论

B.认知语言学

C.结构主义语言学

D.心理语言学

【答案】C

【解析】结构主义语言学是指以20世纪费尔迪南一德一索绪尔的语言学理论为代表及受这种理论影响而进行的语言理论研究。1916年，索绪尔的《普通语言学教程》出版，标志着结构主义语言学的诞生。其反对对语言现象进行孤立的分析，主张系统的研究。

10．1977年《汉语课本》首先引入了（ ）教学。

A.语法

B.词汇

C.句型

D.任务

【答案】C

【解析】在进行句型教学中，教师必须把句型教学和言语技能训练相结合。语言是人类天生具有的一种本能，而言语具有社会性和思想性，不同的人会用不同的言语来表达自己的思想。

三、名词解释

11．测试的反馈作用

【答案】测试的反馈作用是指测试对教学所产生的影响。反馈作用有积极和消极之分。积极的反馈指对教学作良好的引导，对学生的学习起督促和促进作用。消极的反馈指将教学引向错误方向，甚至教学为考试服务。

要使测试本身起到积极的反馈作用可以从两方面加以努力:①测试项目、内容和试题题型的选择与确定要有利于指导课程教学:②测试标准和试题深浅都要适度，这样才能有利于教学水平的提高。

12．中介语

【答案】中介语是指在第一语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言系统。

13．计算机辅助教学

【答案】从广义上讲，计算机辅助教学包括计算机辅助制定教学大纲、编写教材、教学与学习、测试与管理等。就语言教学来讲，包括语料分析、语言训练、语言测试、文字处理和教学管理等。机辅助教学”指的是“教学与学习”，即只针对语言训练。学习效果分析、狭义的“计算

14．（第二语言）学习动机

，对第【答案】学习动机是激励人们学习的内在动力，属于学习者的情感因素（或个体因素）

二语言学习有十分重要的影响。第二语言学习动机包括工具动机和综合动机。工具动机指学习者把语言作为一种工具来学习。综合动机指学习者想成为目的语社团的一个成员。

四、简答题

15．对语言测验的质量监控主要应该从哪些方面考虑?

【答案】在一个测验的整个开发过程中，需要对每一个具体的步骤和开发措施进行质量监控。主要包括信度和效度的评估和监控以及影响效果和实用性等方面的评估和监控。

（1）信度信度指考试结果的一致性和稳定性程度，它是考试效度的必要前提条件。标准化测验要求信度系数在0.9以上，“汉语水平考试（HSK）”信度系数一直保持在0.96-0.980

（2）效度

效度是考试质量的最重要的方面，它所涉及的是测试是否测到了它所想要测的东西。与信度不同，效度很难用一个具体的数字来表示。效度包括效标关联效度、内容效度、表面效度和构想效度等多种不同的效度，根据所开发的测验的用途和性质，我们可以追求不同的效度，例如，如果所要开发的测验是成绩测验，那么我们应该更重视内容效度，但如果所开发的测验是水平测验，构想效度无疑是最重要的，其次是内容效度。

（3）影响效果

后效（Washback）主要是指语言测验对教学产生的影响。一般认为，测验后效是由测验本身带来的。在测验设计阶段考虑后效问题，主要是预防测验结果被决策者滥用。

（4）实用性

对于任何一个测验，实用性是必须要考虑的问题，必须考虑所要开发的测验是否便于实施、是否经济。像口语测验和书面表达测验，如果是大规模的而又找不到比较客观化的测试手段或评分手段，实施起来就非常困难。

16．对外汉语教学的教学理论和学习理论日前研究的状况如何?

【答案】对外汉语教学是一种任务型语言教学，既是在教学原则指导下的教学活动，又是在学习行为理论指导下的习得活动，其本身体现为一种过程，是一种职业行为。

（1）对外汉语教学理论的发展

“对外汉语教学理论”关乎“教什么”的问题，关涉到以下几个方面:教谁、教什么、教多少、何时教、如何教。

①“教谁”

首先，要注意学习对象，即外国留学生。他们不同于以汉语为母语的中国人。

②“教什么”

外国留学生，他们的其他知识与技能正日趋完善，他们善于类推，精于比附，故而难免把己知的语言规则的某些部分用于学习之中。所以我们说，教师不是教他们习得语言，而是教授某种新的语言表现形式，培养新的语言习惯。

“教什么”是汉语本体研究的中心，应该特别注意研究“彼无我有”或“彼有我无”的语言现象。

③“教多少”

“教多少”是个“量”的问题，比如对汉语语法，我们就有取与舍、详与略之分，这个问题需要在与学习者的母语进行对比研究的基础之上权衡斟酌之后方可定夺。

④“何时教”

“何时教”是根据语言点的难易度排列教学顺序的问题。陆检明先生认为在对外汉语教学中，就汉语言文字方面的知识来说，需进行以下一些基础研究:各年级学生应该掌握多少汉字、词语和语法要点?各个汉字、词语、语法要点在教材中出现时孰先孰后?复现率为几?递增率为几?以及怎样根据不同母语地区的特点，制定不同的字表、词表、语法要点表?

⑤“怎样教”

，因时、因人、因目的不同而异，归纳法、演绎法、解释法、操练法……方法各“教无定法”

异，惟我所用。

⑥“教学过程”的逐步完善

教学理论对教学实践具有不可或缺的指导作用。教学过程首先是传授语言知识、训练语言技能的过程，同时也是对所持教学理论的实践过程，其最终目的是寻求最有效的学习框架。它包括四方面:大纲制定（用以指导教材编写及规范课堂教学）;课程研究;教法研究;测试与评估。

总之，“怎样教”的问题一直是对外汉语教学界研究的重点。近年来，围绕对外汉语教学的“四大环节”研究，涌现了一大批科研成果，对教学原则、教学法路子、形形色色的教法，乃至各种各样的教材和教学技巧，讨论相当热烈，成果颇丰，这都充实并完善了对外汉语教学学科体系。

（2）对外汉语学习理论的发展

对外汉语学习理论与学习规律的研究具有跨学科研究的特点，它己迈出传统语言学的范畴，而广泛地借鉴了许多其他相关学科如心理学、社会学、人类学等学科的研究方法与成果。

（3）教学理论和学习理论有待发展

进入20世纪80年代以后，认知过程的研究取得的重大进展，对语言教学和语言学习的研究产生了巨大的影响。于是从认知过程的角度，结合当代心理语言学研究的新成果，重新审视第二语言教学中的教学与学习问题，发现过去对一些问题有所忽视。总体来说对学习者的个体差异注意不够。

例如在探索语言教学与习得共性的时候较多地考虑了教与学中的共性问题，而对学习者的个性特点关注不够，忽视了对学习者个体因素的研究。

又如就目前对外汉语教学界观察，限于条件，不少学校多是各国学生混合编班，使用的是通

，甚用教材，往往采用了一种教法一以贯之，最后应用统一试题进行测试。不仅难于“因材施教”

至不能针对不同母语及不同文化背景的学习者实施不同的语言训练。

17．对外汉语教学总体设计理论的基本内容是什么?

【答案】根据总体设计理论，对外汉语教学理论总体设计主要由教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学原则、教学途径以及教师分工和对教师的要求等几方面组成。进行教学总体设计时，一般按照下列程序和方法进行:

（1）分析该教育项目的教学性质

根据该教育项目所体现出的教学主要特点明确教学类型。如学历教育和非学历教育、一般进修教学和速成强化教学、专项语言技能培训和与语言有关的职业培训等。

（2）从自然特征和学习目的两个方面分析教学对象的特点，以决定教学目标和教学内容的选择，并确定和选择该项设计所适合的学习者。

（3）从知识结构和能力结构等方面确定教学目标，明确学习者最终所要达到的使用语言进行交际的范围、技能和能力的等级水平。

（4）从语言要素、语用规则、相应的文化知识、言语技能和言语交际技能等五个方面确定教学内容的范围，为制定各项教学内容的大纲提供依据。

（5）根据学生的特点、教学目标、教学内容以及对语言教学规律的认识确定教学原则，选择教学的出发点、教学内容的处理方式、技能训练的处理方式以及教学内容中各构成要素的处理方式。

（6）要明确如何把教学日标、教学内容和教学原则等贯彻到教学过程中，规定实现教学日标、落实教学内容的具体途径。包括教学时间和课时计划、教学阶段划分和设计课程。

（7）要明确教师分工和对教师的要求。

18．什么是对外汉语教学的学科基本理论体系，为什么?

【答案】（1）对外汉语教学的学科基本理论体系的内容

对外汉语教学的学科基本理论体系包括学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论。它们的支撑理论分别是语言学、心理学、教育学和文化学，分别包括具有广泛支撑性的哲学学科基本理论（体系）中的每一种理论都包含若干理沦研究的具体范围和方向。

（2）对外汉语教学的学科基本理论体系的建立条件

学科基本理论的形成及其体系的建立，应该符合以下三个条件:

①在学科理论基础中可以找到确定的支撑理论;

②对外汉语教学的学科基本理论体系是对外汉语教学实践的两个根本问题“教什么”和“怎么教”（包括“学什么”和“怎么学”）的理论体现;

③能够作为学科应用理论研究的理论基础，即能够全面指导有关教学的应用研究。

总之，符合这三个条件，便有可能做到有内在联系、有来源、有应用价值，能指导教学实践、能解决实际问题，前后连贯、逻辑一致，简明周到、科学实用。

19．你对最近有人提出的“对外汉语教育学”持怎样的看法?

【答案】对外汉语教育学是一门年轻的学科。它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。

（1）“对外汉语教育学科”的提出

①教育是对外汉语教学的主要方面

，都存在一个共同的不论是“对外汉语教学”、“汉语作为第二语言教学”或“第二语言教学”

问题，即如何正确体现“教学”与“教育”的关系。教育指从德智体美方面培养人的社会活动一

一主要是学校的活动。教学论通常是教育学中的主要部分、核心部分。汉语作为第二语言教学，也是本学科研究的主要课题、核心课题。

②“对外汉语教育学”的提出顺应时代要求

世纪之交，世界各国的政府和学者专家都重视教育在科技和经济发展中的作用。我们国内也正在进行着教育思想观念的大讨论，研究以进行全面素质教育、培养跨世纪的创新人才为中心的教育改革问题。在这样的形势下，我们应当顺应世界教育发展的总趋向，把本学科的研究提升到教育层面上来。从教育的高度研究对外汉语教学，主张应与其他学科教育学的名称相一致，即用“对外汉语教育学”比较规范。这一名称体现出本学科的性质及其科学定位。

（2）“对外汉语教育学”的学科任务

①“对外汉语教育学科”研究的核心内容是对外汉语教学

通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。

②为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献

现有的第二语言习得理论和教学理论，很多是西方学者们主要以印欧语系语言为基础研究的成果，而汉语与印欧语系语言在谱系关系上距离很远，差别也很大。从汉语的特点出发研究汉语习得和教学的特殊规律，则可以丰富人们对语言教学普遍规律的认识。

20．什么是第二语言教学的学科理论基础?

【答案】人们对对外汉语教学的学科理论基础的认识基本是一致的，并且跟教学性质相同的我国外语教学界的看法也大致相同。语言教学法或外语教学法的理论基础即第二语言教学的学科理论基础。

例如，章兼中在《国外外语教学法主要流派》（1983）中说，“外语教学法是一门综合性的科学。它与哲学、教育学、语言学、心理学、社会学等邻近学科有着紧密的联系。”应云天在《外语教学法》（新本，1997）第二章“外语教学法和相邻学科”中，同样谈到了外语教学法的理论基础是哲学、教育学、心理学和语言学。实际上匡外同行也持类似的看法。Stern（1983）认为外语教学的理论基础包括语言教学史、语言学、社会学、社会语言学、人类学、心理学、心理语言学、教育学等研究成果。（参见束定芳、庄智象，1996

总之，“语言教学法”或“外语教学法”是指教授语言和学习语言的科学，即揭示和探讨第二语言教学规律、教学原理的科学。因此，语言教学法或外语教学法的理论基础即第二语言教学的学科理论基础。

21．对于学生外语表达中的错误，有两种不同的主张和做法:一种是主张“有错必纠”，一种主张对错误有一定的容忍度，不同意“有错必纠”。你同意哪种看法?请说明理由。

，主张对错误有一定的容忍度。 【答案】我不同意“有错必纠”

外语学习者的外语交际能力是一个从不完善到完善的过程。在外语学习中出现错误是不可避

免的，对有效但有缺陷的错误是可以容忍的。对错误要有一定的容忍度并不意味着任何错误都可以不纠正。在纠正错误时，要注意以下几方面:

（1）分清失误和偏误

失误是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。

（2）对偏误要分清轻重缓急，是全局性错误还是局部性错误，一般性错误还是严重性错误。

（3）要注意纠正偏误的方式方法。不要挫伤学习者的积极性，不影响学习者的交际，不要制造紧张心理。

22．作为第二语言的汉语本体研究有何特色?

【答案】对外汉语教学既是一种汉语教学，又是一种外语教学，即作为第二语言的汉语本体研究。研究“对外汉语”与研究作为母语的汉语在目的、内容、方法、手段上均有很大的差别。

（1）旨在培养外国友人的汉语交际能力

研究对外汉语的目的，在于让学习者掌握汉语语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子组装规则以及正确、得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。

（2）内容上要求阐明汉语与其他语言的共通之处并揭示汉语的独具特点

对外汉语教学过程中特别应点明学习者在学习过程中可能遇到的难点。

（3）研究方法多用语言对比分析、教育测量与统计等

这种作为第二语言或外语的汉语研究，体现了本学科的研究特点，是学科基础理论研究的重要组成部分，是“本”。

五、论述题

23．作为一门学科，对外汉语教学研究近年来有何重大进展?

【答案】近十几年来，对外汉语教学发展迅速，无论在学习人数、教学规模还是在师资队伍、教材编写等方面都上了一个新台阶。在教学思想、教学模式及教学方法上都有了新的思路，在研究成果上更加体现了学科的特色。其重大进展主要体现在以下方面:

（1）理论建树初具规模

对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁。却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。

（2）研究对象更加明确

独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。对特殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊研究对象，朱德熙（1989）认为有两个方面:一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就无法前进;

另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这绝不仅是教学经验的问题。

在对外汉语教学宏观研究方面，开辟了新的研究领域，进一步明确了对外汉语教学是一种汉语教学，又是一种外语教学;确立了总体设计的理论框架;规划了学科建设的基本任务。在此基础上，对教学本身进行了广泛的、多层次的、多角度的专题研究，并进一步深化了对教学原则、教学方法和教学技巧的研究。

（3）研究方法已具有自身的特点

在汉语本体研究的方法上，突出的特点是运用比较语言学的方法，进行汉外语言的比较，从而找出学习的难点，“难点就是中国人看来容易，外国人学起来困难的地方。在语音、语法、词汇三方面，汉语都有自己的民族特点，这些特点往往就是难点。”（土力，1985）

今后，我们应在对外汉语教学中不断总结自己的经验，兼采众长，摈弃其短，探索汉语教学的新路子。在具体的研究方法上，近年来在研究中比较注重教和学的调查研究，注意统计分析，创造条件搞各种教学试验。

（4）研究领域正在拓宽

社会文化因素在对外汉语教学中作用的研究，开始引起人们的注意。开始是关注汉语教学中文化背景和文化知识的介绍，继而进入了跨文化交际的研究领域，开始研究小同文化背景的人们在交际中所遇到的问题及其应对策略。这样就在一定程度上拓宽了对外汉语教学研究的领域。

（5）研究成果十分可观

对外汉语教学研究己经取得了丰硕的成果。汉语本体研究成果尤为突出，这是汉语研究专家与对外汉语教师密切配合、通力合作的结果。对外汉语教学从一个新的角度开拓了汉语研究领域，它受到汉语专家热情的关注，从理论体系、研究力一法、研究视角上为对外汉语教学的汉语研究提供帮助;而对外汉语教师，掌握外国人学习汉语的特点与难点，从那些中国人习焉不察的问题中，小处着手，大处着眼，发掘带有理论价值和实用价值的研究课题，体现了学科的特色，为汉语研究作出了特殊的贡献。

在教学研究方面，对汉语诸要素教学的研究更深入、更具体，有不少新的教学设想，得出不少有教学参考价值的结论。

24．对外汉语教学为什么要引入现代教育技术?

【答案】答:现代教育技术给对外汉语教学带来了深刻变化，这些变化表现在备课方式、授课方式、学习方式、考试方式和科研方式上。

（1）备课方式的变革

计算机备课方式具有更多的优越性。概括地说它是灵活的、便于更新的，并且是多媒体的。计算机备课可分为两种不同方式:

①利用文字处理软件（如word）编写和修改教案。

②利用演示讲稿软件（如PowerPoint）编写和修改“电子教案”

它能方便地把讲课用的大纲内容与辅助文字、图形、动画等构成的色彩丰富、图文并茂的幻灯片相结合，加上声音、动画等各种媒体信息，插入超级链接，组成在计算机屏幕上显示用的电

子演示教案，提高语言教学的效率。

（2）授课方式的变革

计算机参与的授课方式，是在有计算机技术支持的情况下进行的。根据不同的硬件设备条件，有以下几种授课方式:

①在大屏幕演示教室里授课

其设备主要有一台计算机和与之相连的大屏幕投影仪，附加其他的辅助设备（如遥控鼠标、电子教鞭）。教师使用电子教案，在讲课的时候可以利用计算机把要显示给学生看的内容投影（如用PowerPoint制作的幻灯片）到大屏幕上。

②在多媒体教室里授课

其设备主要有一台教师机和几十台通过网络与服务器相连的计算机，有的还配有大屏幕投影仪。上课时每个学生使用一台计算机，教师可以随时查看到每一个学生的情况。课堂上学生边看边练，教师在这样一个实验室气氛比较浓的环境里授课，有利于实现个别化教学，学生可以有更多的练习机会。

（3）学习力一式的变革

以计算机为工具的学习方式中，学生可以通过CCAI课件复习和巩固课上所学内容，可以通过视频点播重新聆听老师上课的实况;可以通过远程的方式学习汉语，并通过网络电话、电视会议系统与教师交流。

（4）考试方式的变革

随着科技的发展，考试方式会从有纸化发展到无纸化，从无纸化发展到无盘化（网上进行）。人们再也不用为参加HSK考试而奔波于城市与城市之间，也不必等上很长时间才知道是否通过了此次考试，成绩单甚至可以当时领到，因为阅卷是在计算机或网上进行的，不但减少了误差，还可以做到快捷。随着汉语口语水平自动测试系统的研制成功，客观、准确、快捷的汉语水平考试体系终有一天会实际应用。

（5）科研方式的变革

在数字化时代，工nternet不仅是当前最大的国际互联网，也被认为是20世纪以来最重要的科研下具，人们可以利用在Internet中建立和连接的各类大型和专业数据库进行文献存储和检索，互相交流学术思想，通过工nternet进行广泛的国际合作研究。现在，国内外许多科学技术出版社都要求以工nternet方式（e-mail或FTP等）投稿，发表学术论文或参与讨论。网上查询则可以随心所欲，不但速度快，还可以得到国内外最新的研究成果。利用计算机技术和网络技术可以对语言的变化进行动态的观测和快速、准确的分析统计，为语言教学提供更多有价值的参考信息。

2016年浙江师范大学现代汉语与对外汉语教学之对外汉语教学考研复试题库（二） 说明：①本资料为VIP包过学员内部使用资料。

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一、填空题

1． 汉语作为第二语言教学的课程类型有_____、_____、_____、_____、_____、_____。

【答案】综合课;专项技能课;专项目标课;语言知识课;翻译课;其他课程

【解析】综合课是把语言要素、文化知识、语用规则的教学和言语技能、言语交际技能的训练等各项内容综合起来，培养学生综合运用语言能力的课程。综合课是主干课程。专项技能课是以训练某项言语技能和言语交际技能为主的技能训练课，旨在培养学生的专项技能，具有专门性的特点。专项目标课是以一种有专门的教学目标和专项教学内容的特殊课程，重在培养学生在特定领域、特定方向的技能和能力。

2． 检查受试者对学习内容的掌握情况以及教学效果是否达到教学大纲所预期的要求的测试类型是_____测试。

【答案】诊断

【解析】诊断测试属于回顾性测试，是教学单位特别是任课教师常用的一种测验形式。它的目的在于检查受试者对学习内容的掌握情况以及教学效果是否达到教学大纲所要求的水平。

3． 广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指_____。

【答案】课堂教学

【解析】教学工作是一种由教师和学生两方面共同合作，完成对规定教材的体会理解并有益于学生行为和经验的活动。其涉及学习理论、学校班级织织理论和训练理论的问题。

4． 语言交际能力是由言语技能和_____构成的。

【答案】言语交际能力

【解析】言语交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，即如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体，有时也被称为言语得体性能力，是后天的形成的能力，是人们在社会交往中逐渐学会的或在教育中学会的能力。

5． 历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即_____、_____。

【答案】启发式:注入式

【解析】启发式是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。注入式是指教师在教学中将现成的知识结论生硬地灌输给学生的一种教学方法。这种方法不考虑学生学习认识过程的客观规律，以及他们的理解能力和知识水平，并主观地决定教学进程。

二、选择题

6． 评估的内容是否就是教材评估所应考察的内容，也就是说评估的各项指标在多大程度上体现了评估的目的所在，这是指评估的（ ）。

A.信度

B.效度

C.真实度

D.准确度

【答案】B

【解析】效度是测量的有效性程度，即测量工具确能测出其所要测量特质的程度，亦指一个测验的准确性、有用性。效度是科学的测量工具所必须具备的最重要的条件。

7． 把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据（ ）来划分的。

A.语言材料的性质

B.语言知识的内容

C.语体风格

D.语言技能

【答案】D

【解析】语言是交流思想的工具，是表达内容的形式。课堂教学语言是教师在课堂这一环境中使用规定教材，针对特定的学习对象，达到预定的教学目的中使用的语言。

8． 语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于（ ）

A.水平测试

B.诊断测试

C.成绩测试

D.潜能测试

【答案】C

【解析】成绩测试是一门或一种课型的一定学习阶段的测试，用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，包括期中考试、期末考试、结业考试、毕业考试等。

9． 既要考虑到横向和纵向的关系，又要考虑到该教材在整个教材体系中所处的位置和作用。这属于教材编撰中的（ ）。

A.系统性原则

B.实用性原则

C.趣味性原则

D.交际性原则

【答案】A

【解析】教材系统性首先指教材内容在基本知识介绍和技能训练方面，即语音、词汇、语法、汉字等语言要素和听、说、读、写言语技能的安排方面，要平衡协调、有一定的章法。横的方面，综合技能课与听、说、读、写专项技能课教材要配合。还要考虑图片、幻灯、声、像、电脑辅助教材的提供。从而形成系列的、立体的教材体系。

10．多媒体素材的采集包括（ ）。

A.文字信息的采集

B.声音信息的采集

C.图片信息的采集

D.动画信息的采集

E.视频的获取

【答案】ABCDE

【解析】多媒体技术是指多媒体计算机技术，即基于计算机的多媒体技术。它是用计算机综合处理文本、图形、图像、声音、动画和视频图像等多种不同类型媒体信息的技术。其中的关键技术有:数字音频和视频技术、多媒体软件平台技术、多媒体通信技术、多媒体数据库技术、超媒体技术。

三、名词解释

11．水平测试

【答案】水平测试是指以有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，而不以某个具体教学单位的教学大纲或某一种特定的教材为依据的测试。水平测试主要测试学习者的第二语言水平。

12．测试的效度

【答案】测试效度指测试的内容应符合测试的意图。一份试题所测的是不是它要测的东西?如果是，就是有效的;如果不是，就是无效的。在选择试题时，有两个问题必须考虑:①这份试题究竟要测什么;②这份试题究竟有没有测出要测的东西。

13．“语言习得机制”（LAD）假说

【答案】“语言习得机制”假说是心灵主义（内在主义）关于儿童习得第一语言的理论。代表人物是乔姆斯基，他认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是由遗传因素所决定的“语言习得机制”（LAD）

14．HSK

【答案】HSK是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由笔试和口试两部分组成，笔试分为六级，口试分为三级。其设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。

四、简答题

15．请说说“对外汉语教学”的“名”与“实”，即名称之由来及其本质特征。

【答案】（1）“对外汉语教学”名称之由来

对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。（《中国大百科全书·语言文字》）实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。新中国的对外汉语教学，创始于1950年，至今己有五十多年的历史。

①1978年，学者首次提出对外汉语教学是一门学科

1978年3月，中国社会科学院在京召开了北京地区语言学科规划座谈会，与会学者根据国外第二语言教学学科特点和规律的研究，以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法，这个建议得到与会语言学家的支持，形成了会议的共识。

②1984年，对外汉语教学作为学科正式诞生

1983年成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。1984年12月教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出:“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”这就标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。

（2）“对外汉语教学”学科的本质特征

对外汉语教育是在高等学校进行的一种专业教育，是一种培养高等专门人才的社会活动，其具有高等教育的属性。教育主体是具有中等文化水平的大学生，目的是培养高级专门让人才，是一种社会教育活动，而非生产活动。

16．教学模式的含义和要素包括哪些内容?

【答案】（1）教学模式的含义

教学模式是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。国外学术界较有影响的观点认为，教学模式是构成课程、选择教材、指导教学活动的一种计划或范型（乔伊斯等，2002）。国内学者一般把教学模式理解为开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序（黄甫全、王本陆，1998）。

（2）教学模式的要素

一般来说，一个完整的教学模式应该包含下列五个基本要素:

①理论基础

理论基础指教学模式建立的教学理论或教学思想，即教学模式建立的理论依据，是反映教学模式内在特征的一个因素。

②教学目标

教学日标指教学模式所能达到的教学效果，是教学活动在学习者身上产生的效果的顶先估计和设定，这是教学模式构成的一个核心因素，对其他因素有制约作用。

③操作程序

操作程序指教学活动在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等。任何教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤，与之对应的教学活动的基本阶段及其逻辑顺序。教学模式中的操作程序是相对稳定的，但不是一成不变的。

④实现条件（手段和策略）

实现条件指促使教学模式发挥效力的各种条件如教师、学生、教学内容、手段、时间、空间等的最优化方案。

⑤评价

评价指评价的方法、标准等。每种教学模式一般都有适合自己特点的评价方法和标准。

17．语言测试发展大致经历了几个阶段?每个发展阶段有什么不同的特点?

【答案】语言测试的历史可以追溯到19世纪末、20世纪初，大体经历了四个主要的发展阶段，每个发展阶段的特点包括:

（1）传统时期或前科学时期（自20世纪初~50年代初）

这一时期，语言测试基本上不是在语言学理论的指导下开发的，测试方法主要是作文、口试、翻译等，测试结果主要靠考试实施者的直觉来评判，缺乏科学性。

（2）心理测量一一结构主义时期或科学时期（20世纪50年代末、60年代初~70年代） 这一时期的语言测验以结构主义语言学为理论基础，同时，心理学的行为主义理论以及心理测量学的原则和方法对语言测试起到了重要的指导作用。这一时期，语言测试己经成为一个相对独立的学科并日趋走向成熟，一个标志性的转折点就是Robert Lad0于1961年出版了著名的《语

，言测试一一外语测验的开发与使用》这本书是第一部全面论述语言测验的原理、原则和方法的专

著，可以说RobertLadO是现代语言测试的创始人。这一时期的主要测试方法是所谓分立式测试。从测量学的角度看，这一时期特别重视测验的信度。

（3）心理语言学和社会语言学时期或后现代时期（20世纪70年代~80年代初）

这一时期，语言测试的语言学理论基础从结构主义语言学转向了社会语言学，测验更多地关注如何从功能性、社会性和语言应用的角度考查被试，测试方法从分立式转向了综合式，新的测验形式如完形填空（ClozeTest）等应运而生。这一时期，语言测验的效度问题得到了足够的重视，语言测试专家对语言测验究竟测到了什么东西这样的问题进行了深入的探索，提出了一些假说，

，Ouer认为语言最著名的就是JohnOuer提出的“一元能力”假说（unitary competence hypothesis）

能力是一个单一的能力并用因素分析的方法验证自己这一假说，产生了广泛的影响。

（4）交际法语言测试时期（20世纪80年代初至今）

70年代末到80年代美国语言教学界开展了一场“水平运动”，很多（Proficiency Movement）

语言教学界人士认为，语言教学以及语言测验要以语言水平为中心，而语言水平表现为交际的能力。这场运动的一个直接成果就是1982年美国外语教学委员会（American Council on Teaching of Foreign Languages，简称ACTFL）制定的一个水平大纲（ACTFL Guidelines）。同一时期，欧洲相继出现了建立在语言交际理论基础上的（（功能意念大纲》和《交际大纲》。这些文件对语言测验的开发有很强的指导作用。这一时期，人们更多地把注意力集中在探讨语言交际能力方面，在语

言测试研究领域，到1990年，Bachman在Canale和Swain模型的基础上提出的语言交际能力模型，成了语言测试发展史上一个新的转折点。

18．信度的基本概念是什么?如何从测量学的角度理解信度的概念?

【答案】（1）信度的基本概念

信度是指测量结果的可靠性、一致性和稳定性程度。一个高质量的测验，对同样一组被试反复多次测量，其结果应该保持不变。即信度指在不同的时间或不同的测试条件下，使用同一测验

，对同一组被试实施多次测验所得结果的一致性或稳定性程度。（或者使用同一测验的不同版本）

（2）信度的测量学概念

从测量学的角度看，信度指测量结果所反映出的系统变异的程度，即指一组测量分数的真变异数与总变异数的比率，可以用公式表示为:

其中，，为实得变异数（实得方差）为误差变异数（误方差）。

19．简要说明对外汉语教学中的实践性原则。

【答案】实践性原则是指根据辩证唯物论的认识论原理，组织和引导学生通过大量的、自觉的实践来掌握汉语，以培养他们运用汉语进行交际的能力。实践性原则是对外汉语教学的一项基本原则。

20．如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心?

【答案】（1）传统以教师为中心的对外汉语教学收效不大

在传统的第二语言教学中，以教师为中心，学生服从教师。教师教什么，学生就学什么;教师怎么教，学生就怎么学，“学”服从“教”。所以，尽管学生是学习的主体，却处在被动的地位。教师教什么和怎么教则取决于教师本人对语言的认识和教学的经验。在这种思想指导下的教学，无论教学力一法如何改进，也难以收到预期的学习效果。

（2）以学生为中心的对外汉语教学成果显著

20世纪70年代后期，在教学中开始重视学习主体的价值，转向以学生为中心，以学习为重

，，根据“学”的需要随时调整“教’夕，点，“教”服从“学’“教”的依据是“学”。学生学什么，

怎么学是优先考虑的问题。“教”是帮助学生“学”或引起学生“学”。“教学”是师生共同的、互动的活动。学生是矛盾的主要方面，教师是辅助者、促进者、组织者、引导者，教师在教学中要充分调动和发挥学生的积极性、主动性。

（3）以学生为中心的对外汉语教学并不意味忽视教师的作用

以学生为中心并不意味着取消教师的指导作用，让学生牵着鼻子走，放任自流，而是向教师提出了更高的要求。辅助、促进、引起学生学习比以教师为中心的“精彩表演”要难得多。下因

，，为真变异数（真方差）

为以学生为中心了，教学理论的研究也从单单考虑如何改进教学方法转到更加重视对学习者、语言学习习得过程和学习策略的探讨上来了。

21．成人学习外语的特点是什么?

【答案】成人语言学习的生理器官已经成熟，智力发育健全，思维能力较强，因而其学习外语过程中表现出一定的特点，主要包括:

（1）能够充分概括和归纳语言材料。

（2）己有的语言会对第二语言学习产生迁移作用

成年人在学习第二语言之前，己经掌握了第一语言。第一语言会对第二语言的学习产生迁移作用，包括正迁移或负迁移。

（3）成年人学习第二语言的动机和目的多种多样

成年人学习第二语言的动力各异，主要包括考试、求职、专业、喜欢、加入另一社团等。成年人学习第二语言要克服文化障碍，避免文化冲突。

22．对外汉语教学与中国的英语、日语等外语教学有何异同?

【答案】（1）对外汉语教学与中国外语教学的相同点

①教学目的相同，即都是培养学习者的第二语言交际能力。

②教学性质相同，即均属于第二语言教学。

③基本的教学原则、教学方法、教学技巧、教学环节和教学活动等相同。

④学科理论基础相同，即都是语言学、教育学、心理学等。

（2）对外汉语教学与中国外语教学的不同点

①教学环境不同

对外汉语教学是在目的语环境中进行的;我国的外语教学是在非目的语环境中进行的。

②教学内容不同

中国文化与英美文化存在显著差异，因此对外汉语教学与中国外语教学在教学内容、教学方式方法、教学的重点和难点及测试的方式方法等方面也有所不同。

对外汉语教师的母语即学生目的语，我国的英语等教师的母语大都不是学生的目的语。

五、论述题

23．结合本节提到的一些教材，谈谈20世纪80-90年代的教材编写和使用情况。

【答案】（1）20世纪80年代以来

20世纪80年代以来，对外汉语教学教材建设获得了较好的发展，80年代以来使用较广、影响较大的基础汉语教材主要有:

①《基础汉语课本》

，这套教材集中了以往编写的对外汉《基础汉语课本》（李培元等编写，外文出版社，1980）

语教材的长处和成功经验，在编排体例上、在语音教学的处理上、在语法的系统性和针对性上、

在练习量和练习方式上、在课文内容方面，都较以往的教材有所创新、有所进步，从而更加科学和实用。

②《实用汉语课本》

《实用汉语课本》（刘询等编写，商务印书馆，1981）是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。以句型、功能、结构相结合为教材编写原则，试图通过句型训练、功能项目替换练习、语法分析等综合训练，来培养学习者的语言交际能力。教材最早吸收了功能法的长处，探索了结构、功能和情景相结合的编写路子。

③《初级汉语课本》

，这套教《初级汉语课本》（鲁健骥等编写，北京语言学院出版社、华语教学出版社，1986）

材是北京语言学院于20世纪70年代进行的一项“关于改革精读课、加强听力和阅读教学的试验”成果。《初级汉语课本》是主干教材，与之平行的配套教材还有《阅读理解》、《听力练习》、《汉字

，这是我国最早编写的对外汉语系列教材。 读写课本》

④80年代出版的基础汉语教材还包括以下书籍

较为重要的还有《现代汉语教程》（李德津、李更新等编写，分“读写”、“听力”、“说话”三种课本，每种两册，北京语言学院出版社，1988）,《汉语初级教程》（邓爵、赵燕皎等编著，共四册，北京大学出版社，1989）。80年代至90年代初出版的中高级教材不算多，重要的有《中级汉语教程》（北京语言学院出版社，1987）,《汉语中级教程》（北京大学出版社，1989）.《汉语高级教程》（北京大学出版社，1989）.《高级汉语教程》（北京语言学院出版社，1990）;这一期间出版的各类教材中，比较有创新特色的教材，如《话说中国》（外文出版社1985年出版;华语教学出版社1987年出版）、《开明初级汉语》（天津教育出版社，1989）.《开明中级汉语》（语文出版社，1987）.《说什么和怎么说?》（江苏人民出版社，1990）,《中级汉语听和说》（北京语言学院出版社，1990）,《中国家常》（北京大学出版社，1991）,等等。

（2）20世纪90年代以来

90年代初期以来，教材的编写和出版数量急剧增加。主要包括:

其中深受欢迎、使用面较广的，如《桥梁一一实用汉语中级教程》（北京语言文化大学出版社，2000年第2版）、北京语言文化大学汉语学院组织编写和出版的六十多部《对外汉语本科系列教材》（北京语言文化大学出版社，1999）;有一定特色和新意的教材，如《新编汉语教程》（商务印书馆国际有限公司，1996）,《中国视点一一中级汉语教程》（北京语言文化大学出版社.2000）.《新实用汉语课本》（北京语言文化大学出版社，2002，等等。中国大陆以外编写和出版并主要用于中国大陆以外的汉语教材中，有特色和新意、针对性较强的教材亦不乏其例，如《今日台湾:

中级汉语课程》（邓守信等，台湾东海大学华语中心，1992）,《华夏行一一现代汉语中级读本》。

24．如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心?

【答案】（1）传统以教师为中心的对外汉语教学收效不大

在传统的第二语言教学中，以教师为中心，学生服从教师。教师教什么，学生就学什么:教师怎么教，学生就怎么学，“学”服从“教”。所以，尽管学生是学习的主体，却处在被动的地位。

教师教什么和怎么教则取决于教师本人对语言的认识和教学的经验。在这种思想指导下的教学，无论教学方法如何改进，也难以收到预期的学习效果。

（2）以学生为中心的对外汉语教学成果显著

20世纪70年代后期，在教学中开始重视学习主体的价值，转向以学生为中心，以学习为重

，，根据“学”的需要随时调整“教’夕，点，“教”服从“学’“教”的依据是“学”。学生学什么，

怎么学是优先考虑的问题。“教”是帮助学生“学”或引起学生“学”。“教学”是师生共同的、互动的活动。学生是矛盾的主要方面，教师是辅助者、促进者、组织者、引导者，教师在教学中要充分调动和发挥学生的积极性、主动性。

（3）以学生为中心的对外汉语教学并不意味忽视教师的作用

以学生为中心并不意味着取消教师的指导作用，让学生牵着鼻子走，放任自流，而是向教师提出了更高的要求。辅助、促进、引起学生学习比以教师为中心的“精彩表演”要难得多。正因为以学生为中心了，教学理论的研究也从单单考虑如何改进教学方法转到更加重视对学习者、语言学习习得过程和学习策略的探讨上来了。

2016年浙江师范大学现代汉语与对外汉语教学之对外汉语教学考研复试题库（三） 说明：①本资料为VIP包过学员内部使用资料。

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一、填空题

1． 语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是_____的能力。

【答案】说;写

【解析】语言交际能力是指在口头语言（说话、演讲、作报告）及书面语言（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、段的能力，具体指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简

洁，文理贯通，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。

2． 对外汉语是对外国人进行的汉语作为的教学_____的教学。

【答案】第二语言

【解析】对外国人来说，本国的语言是自己的母语，而汉语则是一门外语。在学习汉语的过程中，认知方式和思维方式则完全异于母语的学习。

3． 行为主义刺激——反应论认为语言是后天形成的_____。

【答案】一套习惯

【解析】刺激一一反应论是行为主义心理学的理论，盛行于20世纪40年代和50年代，代表人物是美国心理学家华生（早期）和美国心理学家斯金纳（后期）。其认为在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件十分重要的。

4． 练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和_____练习等等。

【答案】记忆性（感知性、应用性）

【解析】练习是指刺激一一反应的重复，这种重复并非同一刺激一一反应的机械重复，而是以改善知识、技能学习效果为目的的理解性重复。

5． 瑞士著名心理学家_____对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。

【答案】皮亚杰

【解析】瑞士儿童心理学家皮亚杰认为:儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，认知能力的发展决定了语言的发展。

二、选择题

6． 中国正式出版的第一部对外汉语教材是（ ）。

A.《基础汉语课本》

B.《基础汉语》

C.《汉语教科书》

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