初中物理实验教学目标分类教育实践

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初中物理实验教学目标分类教育实践

作者：赵丹

来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第12期

初中物理是融观察、实验、探究等学习行为于一体的自然学科。在发展学生综合能力、培养科学素养方面具有特殊的功能和优势。初中物理实验教学是培养学生科学素养和逻辑推理技能的有效教学方式。为了更好地促进物理实验教学的有效开展，结合布卢姆的目标分类学，尝试将初中物理实验教学的目标进行分类，利用知识维度和认知过程维度分析课程，形成实验教学方式的具体指引。

初中物理实验教学存在的主要问题：

一、学校对物理实验教学管理方面问题。集中在物理实验室的建设差、实验器材缺乏、物理实验教员匮乏、实验课时少、开课率低。简而言之，初中物理实验教学不受重视，教师有实验教学的想法，但现实的教学环境不允许。

二、学生对实验教学认识方面的问题。现有的选拔方式以笔试成绩论英雄，用分数辨输赢，学生自然重理论学习轻实验操作，不愿动手实验。简述为教师有实验教学的尝试，受教育者不配合，实验教学无法有效开展。

三、教师主观态度问题。教师“惰”性思想束缚着实验教学、教学观念守旧、教学教法缺乏新意、教学内容不均衡。简述为教师是教学的主导者，实验受教师主观意识决定。

四、教师素养问题。教师实验教育素养不足、专业能力不够。物理实验教学在教龄、校际之间、城乡之间存在差别。可以归纳为物理教学不同教师不同教法。

五、实验教学模式问题。实验教学模式单一、陈旧老化、重验证轻探究创新、实验设计能力呆板僵化。实验教学组织方式传统化现象泛滥、缺少有效指导、学生实验技能缺乏有效训练。总结为实验教学一直围绕着“圆圈”实施。

六、实验教学目标问题。实验教学目标研究不透彻、目标要求不明确，缺乏考评措施、存在应试化和考核简单化现象。归纳为实验教学培养学生科学素养的教育内涵没有融入到物理的教学过程中。针对现有的初中物理实验课堂，有研究者提出了一些解决办法。诸如政府或者教育部门加大对物理实验的经费投入；教师要发挥自身优势，自制实验仪器；使用多媒体，利用多媒体技术替代物理实验教学；加强教师培训，对教师进行实验教学的目的是培养学生的科学素养，提高学生分析问题和解决问题的能力。学生科学素养及学习能力的培养需要实验教学的规范性和关联性。我们需要对物理学科的教育目标进行深入研究，深刻领会实验教学的真谛，以实验教学的教育目标分类为前提，实践实验教学教育目标具体化，让物理实验教育有章可依，让学生对实验学习有理有据，实现物理实验教学常态化、高效化。

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