新课程背景下对初中数学有效教学的几点思考-最新教育文档

新课程背景下对初中数学有效教学的几点思考

在当前的初中数学教学中，有些教师只侧重成绩、关注结果，而忽视了学生的学习过程，忽视了对学生在数学学习中的方法引导、策略渗透，从而导致教学效果不佳。因此，若要实现有效数学教学，教师需要结合教学需求，灵活地设计教学活动、学习任务，引导学生进行多角度、全方位地思考、探究、合作。 一、关注数学本质，发展学生思维

虽然课程改革的实施已经有一段时间了，但有些教师的教学思想、教学模式并没有什么改进，数学课堂教学还存在着不少问题，如教学方式单一、滞后，课堂死板沉闷；或者有些课堂氛围看似热闹，但学生课上真正掌握的学习策略、思想方法少之又少，实际运用时，常常错误百出。究其原因，很大程度上在于教师没有深入把握数学本质，造成课堂教学的形式主义。 实际上，在有效数学教学中，教师既要讲究趣味性、情境性，又要关注数学本质，注重基础，巧妙渗透数学思想方法，逐步训练与发展学生的数学思维，使其学会学习。

第一，数学源于生活，教师要沟通数学与实际生活的联系。生活是一个大课堂，蕴含着源源不断的教学资源。在新课程数学教学中，教师需要回归生活，让学生在真实而自然的生活化情境中感知数学现象，发掘数学知识，认识到生活中处处有数学，体会数学在实际生活中的应用价值，提高数学学习热情。如教学

“图形的旋转”时，教师可引入相关图片，引导学生举例说说生活中常见的旋转现象，比如大风车、摩天轮的运动等，让他们初步感知旋转的特点，体会到数学就在身边。教师使用此类方法可以沟通教学与生活的紧密联系，唤醒学生的生活经验，启发学生的数学思维。

第二，注重概念等基础知识的教学。数学概念是学好数学的基础与前提。近年来的数学考试题目也非常注重对基础知识与技能的考查。因此，在初中数学教学中，教师应注重概念等基础知识的教学，优选教学手段与方法，让学生深刻理解概念。如在教学“轴对称与轴对称图形”时，由于内容较为抽象，为避免学习过程的枯燥乏味，教师可巧用直观教具进行辅助教学，并采取以引导发现法为主，以讨论法、激趣法等为辅，诱导学生积极参与教学活动，在自主观察、实践操作等活动中，加深对知识的理解。如在导入环节，教师可利用猜字谜“湖中倒影”，让学生认识倒影是轴对称的一种表现形式，也在猜谜活动中感受数学学习的乐趣。然后引导学生动手操作，感受轴对称图形的特征，深刻理解概念。

第三，巧妙渗透数学思想，引导学生内化知识，发展数学思维。在数学教学过程中，若要有效解决问题，需要依托一定的数学思想与方法。因此，教师需要充分发掘教学内容中隐含的数学思想与方法，并巧妙渗透，丰富学生经验积累，提高学生思维水平，使其更好地把握知识本质，有效地解决问题。如教学“一元

二次不等式的解集”时，可引导学生联系二次函数的图象，写出一元二次不等式的解集，总结概括出一元二次不等式解集在两根之外或是两根之间。这样，既巧妙地渗透了“数形结合”的数学思想与方法，也沟通新知与旧知的联系，还训练了学生的思维。 二、注重学习过程，提高学生能力

在数学教学过程中，除了传授给学生知识，更重要的是培养学生的各种能力，尤其是学生自主学习的能力。这就要求教师关注学生的学习过程，给学生充足的自主思考时间与体验机会，让他们经历分析问题与解决问题的思维过程，体验知识的形成与发展过程，而不是让学生被动地接受现有知识或等着教师解答问题。因此，在初中数学教学中，教师需要落实新课程标准的要求，关注过程与方法，采取自主、合作、探究的学习方式，充分发挥教师的引导、指导作用，让学生既动脑又动手，提高数学综合能力。

如教学“直角三角形全等的判定”时，利用探究性学习，创设和谐民主氛围，让学生感知科学研究的思维方法；利用实践探究，训练学生的读题识图能力、观察思考能力、总结归纳能力。比如，教师可以提出问题：一直角边、斜边对应相等的2个直角三角形全等吗？鼓励学生大胆猜想，再引导他们进行实验操作，探索结论。如下图所示：有a、c两条线段，其中，a?c，画一个直角△ABC，∠C=90°，斜边AB=c，直角边BC=a.

引导学生阅读课本、自主画图、动手剪纸、尝试叠合、分析

思考、交流讨论等活动，验证公理，能使他们更好地认识公理，感受数学学习的乐趣，激发与保持学生积极性，并强化他们的能力。还可利用一题多解、一题多变等变式训练，让学生形成发散思维，探求更多的解题思路，提高创造能力。

另外，为了优化学生的学习过程，教师还需要加强学法指导，让学生更有效地进行自学学习、自主探究、自主体验。比如学习数学定理或公式时，想想公式是怎样借助具体问题推导出来的。这样，有助于学生分析知识的形成与发展过程，更好地理解数学定理或公式的推导过程，而不是死记硬背。

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