分组教学的利弊反思

分组教学的利弊反思

【摘要】分组教学是新课程改革的热门形式，因为教学过程是一个不断发展、不断完善的动态过程。分组教学有着难以抗拒的魅力，也有着不可低估的风险。本文从实践经验出发，理性地反思分组教学过程中产生的利弊，真正成为教师们组织教学的有利工具，并给出了有针对性的建议。

【关键词】分组教学；合作探究；新课程改革

“以学生为主体”的新课程改革正在全国各地区的中小学轰轰烈烈地开展着，大力倡导“兵教兵”、“兵练兵”，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，有力地推动了教学改革，提高了教育教学质量。许多教师已把分组教学作为贯彻“自主、合作、探究”的课改理念的最好的课堂组织形式。但分组教学，其作为一种算不得新鲜的课堂教学的组织形式，在世界各地的教师们长期的操作过程中，也发现了一些常见的问题。如何理性地来全面看待其利弊，扬长避短，真正成为教师们组织教学的有利工具，我结合本人的实践工作经验，作一些反思总结。

1 “利”在合作

分组教学，从某种意义上，给了学生一个团队合作的机会。在课堂讨论以及课余的准备过程中，他们可以充分地体会到完成任何一个课题都并非一蹴而就，更不是个人意志的体现。只有集思广益，互通有无，本着共同进步的态度，才能把任务完成得又快又好。通常，尖子生是知识先掌握者，先知者为师，这些老师对同组的后进生情况最为了解，为了小组集体利益，他们往往很愿意牺牲自己的一些时间，在小组内开展有针对性一对一帮扶。同时他们自己也加深了对知识的理解，还锻炼了表达能力。

综合评比，考察的是德、智、体、美、劳的总和，它需要每个人都去努力，去取长补短相互配合，才能最终获胜。这样不仅特别能激发一些中等生和学困生的热情，增强了他们学习的信心，更重要的是使学生们从相互对照中切实领悟”人无完人”、“天生我材必有用”这种朴素的道理，懂得彼此欣赏，彼此尊重，团队协作，共同成功。

2 “利”在竞争

组内合作的动力来此于组间竞争。在以往的以班级为单位的个人竞争中，中等成绩的学生要想超过尖子生，一般是不大可能的，而差等生要想赶超中等生也相当不容易。长此以往，就造成了课堂教学中最常见的两极分化现象。而小组的划分，就起到了均衡的效果。一般的分组采用的都是“同层异组法”，即把学生分为好、中、差几个层次，按学生的知识基础、技能水平将同一层次的学生分到不同的组中，使每一组中好、中、差生合理搭配，因此基本同质。

小组间既然比的是总体成绩，那么一个小组的尖子生就必须与其它小组的尖子生比，中等生与中等生比，差等生与差等生比，总之，每个组员都要去战胜其他组同等层次的对手，才能实现团体超越。这样，每个人的目标都锁定在和自己水平相当的几个人上，这种目标变得更接近，更容易实现，因此大大激发了学习的动力。即使是全班成绩倒数第一的学生，也在全小组同学的鼓励下，去争取倒数第二，倒数第三……使整个班级形成浓厚的学习气氛。

3 “利”在多样

传统教学最大的特色是以教师为主体的教学设计。虽然老师们都会精心设计每一个教学环节，来促成教学目标的有效达成，但不免使课堂“预设”有余，而“生

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