团队游戏团体活动手册（高中部分）

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团队游戏/团体活动手册(高中部分)

理论篇 ...................................................................... 3 绪论 ........................................................................ 3 第一节

高中生智力的发展 ................................................... 3

一、高中生抽象逻辑思维发展的总特点 ........................................... 3 二、高中生形式逻辑思维的发展特点 ............................................. 5 三、高中生辩证逻辑思维的发展 ................................................. 6 第二节

高中生个性的发展 ................................................... 7

一、自我意识的高度发展 ....................................................... 7 二、价值观的确立 ............................................................. 9 三、自治需求 ................................................................ 11 活动篇 ..................................................................... 13 第一章

思维力大比拼 ...................................................... 13

九点连线 ................................................................ 13 叫醒你的N种思维 ........................................................ 15 第二章

创新能力培养 ...................................................... 19

传球夺秒 ................................................................ 19 创意搭塔 ................................................................ 20 第三章

时间管理 .......................................................... 24

一分钟价值 .............................................................. 24 第四章

潜能开发 .......................................................... 25

穿绳游戏 ................................................................ 25 穿越A4纸 ............................................................... 26 第五章 自信心树立 ......................................................... 28

魅力四射 ................................................................ 28 峰回路转 ................................................................ 29 第六章 感恩教育 ........................................................... 32

守护天使 ................................................................ 32

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飞翔的感动 .............................................................. 35 第七章 生命教育 ........................................................... 38

生命的意义 .............................................................. 38 人生之旅 ................................................................ 40 第八章 责任感培养 ......................................................... 43

手指的力量 .............................................................. 43 信任后仰 ................................................................ 44 你来说，我来做 .......................................................... 45 第九章 积极心态 ........................................................... 47

还原基本法 .............................................................. 47 第十章 放松减压 ........................................................... 49

体验放松 ................................................................ 49 第十一章 人际交往 ......................................................... 52

竞争合作才精彩 .......................................................... 52 面对青春的来临 .......................................................... 53 第十二章 生涯规划 ......................................................... 57

职业畅想发布会 .......................................................... 57 第十三章 团队合作 ........................................................ 58

巧渡“小河” ............................................................ 58 囊中失物 ................................................................ 59 第十四章 自我意识 ......................................................... 60

生命的底色 .............................................................. 60 第十五章 聆听与沟通....................................................... 63

于无声处 ................................................................ 63

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理论篇

绪论

青少年期是儿童从童年向成年发展的过渡时期，这一时期又被称为青春期。青春期分为少年期和青年期两个阶段，两个阶段均属过渡期，但心理发展特征各有侧重。青少年期从11、12岁开始到17、 18岁结束，历时6年。少年期是指11岁、12岁到14岁、15岁，这个年龄阶段大体相当于初中时期。这三年时间是个体身体发展的一个加速期。青春期少年身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟，其心理的各个方面虽然也在发展，但相对于生理发育速度来说则相对平稳，因此造成青少年身心发展的种种特殊矛盾和表现，使他们面临一系列的心理危机。从14、 15岁到17、 18岁也可称为青年早期，这个阶段的个体正处于高中阶段，经过前几个阶段的连续发展，青年初期的个体在生理发育上已达到成熟，在智力发展上也已接近成人水平，在个性及其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的特征。

第一节 高中生智力的发展

高中阶段，又称青年初期(也有人称之为青年中期)，约从14、15岁开始到17、18岁结束。经过初中阶段生理及心理上的剧变及动荡，高中生的生理及心理均趋于成熟和稳定。这首先表现在其智力的发展水平上。

高中生智力的发展，一方面是表现在其观察能力、记忆能力、想象能力等方面的发展变化和完善上，但更主要的是体现在其思维能力的提高上。思维是智力的核心，思维能力的发展水平直接影响到个体的智力状况，而逻辑则是思维的一面镜子，所以，通过对高中生抽象逻辑思维发展特点的考察，就可以了解高中生智力发展的主要特点。

一、高中生抽象逻辑思维发展的总特点

在整个中学阶段，学生的抽象逻辑思维均得到了迅速的发展。但是，在初中阶段，虽然抽象逻辑思维在个体的智力发展中占优势，但在很大程度上，这时的逻辑思维还需要经验的支持；进入高中阶段以后，学生的抽象逻辑思维则属于理论型，高中生已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导，能以理论作指导去分析、解决各种问题。高中生抽象逻辑思维发展的总特点可概括为下面三个方面。

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(一) 高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性

从高中阶段开始，学生在思维中运用假设的能力不断增强。抽象逻辑思维就是要求人

们撇开具体事物，运用概念和假设进行思维活动，因此，它要求思维者按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象逻辑的过程，达到解决问题的目的。

思维假设性的发展，又使得高中生的思维更加具有预计性。也就是说，在解决问题之前，能事先形成打算、计划、方案以及策略等等。

对思维活动的自我调节，是思维顺利开展的重要条件。从高中阶段起，学生思维活动的自我意识或监控能力更加明显化，这就使其思维活动具有内省性，具体表现为，他们已经能够意识到自己的智力活动的过程，并在一定程度上控制这一过程，使解决问题的思路更加清晰，判断更加明确。 (二)

形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展

形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段，它们的发展和成熟，是青少年思维发展和成熟的重要标志。

高中生的形式逻辑思维已获得了相当完善的发展，在其思维活动中占据主导地位。与此同时，辩证思维也获得迅速的发展，主要表现为，在高中生思维过程中的抽象与具体获得了一定程度的统一。由于高中生经常要了解事物发展的规律和重要的科学理论，使其理论型的抽象逻辑思维就迅速发展起来，在这种思维过程中，既包括从特殊到一般的归纳过程，也包括从一般到特殊的演绎过程，也就是从具体上升到理论，又用理论指导去获得具体知识的过程，这是辩证思维发展的重要表现。而且，高中生在实践与学习中，逐步认识到一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立统一的关系，并逐步发展着那种从全面的、运动变化的、统一的观点认识问题、分析问题和解决问题的能力，这都是高中生辩证思维发展的标志。 (三)

抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期

从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级，这种转化初步完成，这意味着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。主要表现在下述三个方面：首先是各种思维成分基本趋于稳定状态，基本上达到了理论型抽象逻辑思维的水平；其次是个体的思维差异，包括在思维品质和思维类型上的差异已基本上趋于定型；第三，从整体来讲，思维的可塑性已大大减少，与成人期的思维水平基本保持一致，甚至在某些方面的思维能力还高于成人。

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二、高中生形式逻辑思维的发展特点

高中生形式逻辑思维的发展，主要表现在其概念、推理和逻辑法则的运用能力等三个方面的发展特点上。 (一)

高中生概念的发展

关于在校青少年字词概念发展水平的研究表明，初、高中学生理解字词概念的能力存在着明显的年龄特征。初中一年级学生，大多数是从功用性的定义或具体的描述水平，向接近本质的定义或作具体的解释水平转化。初中二、三年级学生大多数人达到接近本质的定义或作具体的解释水平，或者是由这两类水平向对概念作本质定义的水平转化。这说明，初中二年级是掌握字词概念的转折点。进入高中阶段后，达到接近本质定义和本质定义水平的人次要比初中阶段多，掌握字词概念的数量也比初中多；同时，高中生还能较正确地对社会概念、哲学概念和科学概念做出定义。这说明，在正常的教学条件下，高中生能够对他们所理解的概念做出比较全面的反映事物本质特征和属性的合乎逻辑的定义。

关于儿童青少年获得几何概念认知操作的发展研究(陈英和，1992)表明，到初中三年级，大部分被试可以运用恰当的言语符号来描述某一几何概念的有关性质；到高中一年级时，大部分被试在上述能力发展的基础上，能够根据某一几何概念的本质属性正确评价相应概念的正例证和负例证，而且许多高中生能够通过分析，比较某一几何概念的正例证和负例证，给出这一概念的本质内涵。

从分类能力来看，初、高中生的相应能力可以分为四级水平：一级水平──不能正确分类，也不能说明分类的根据；二级水平──能够正确分类，但不能确切地说清分类的根据；三级水平──能够正确分类，但不能从本质上说明分类的根据，仅能从事物的某些外部特征或功用特点来说明分类的根据；四级水平──能够正确分类，并能从本质上说明分类的根据。研究表明，初中生对有关概念的分类，处于从第三级水平向第四级水平过渡的状态中；高中生对概念的分类，达到第四级水平的居多，所说明的分类根据能揭露事物的本质，理论性较强。所以，高中生所掌握的概念，逐步摆脱了零散、片断的现象，日益成为有系统的、完整的概念体系。 (二)

高中生推理能力的发展

有关研究表明，初、高中学生在形式推理能力的发展上存在着一定的年龄特征。虽然，初中一年级学生已开始具备各种推理能力，但是，属于初级水平，特别是假言、选言、复合、连锁等演绎推理和运用推理解决问题的能力都还较差。从高中一年级开始，学生的推理能力

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