开县小学语文教材教法过关考试复习题选

开县小学语文教材教法过关考试复习题选

基础知识

1、掌握声母、韵母、声调、整体认读音节及大小写字母。

2、掌握3000个左右常用汉字，达到会读、会写、了解字词在语言环境中的意思、会运用。

3、掌握汉字的基本笔划、常用偏旁部首、笔顺规则。

4、能正确区分多音字、 同音字、形近字、多义字。

5、能熟练运用部首查字法、音序查字法、数笔划查字法查字典。

6、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

7、能理解词语的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

8、掌握常见的近义词、反义词及成语。

9、能联系上下文和生活积累，推想出文中有关词句的意思，体会其表达效果。

10、能按要求进行句式变换，（陈述句与反问句互换、“把”字句与“被”字句互换、直接陈述句与间接陈述句互换、陈述句与双重否定句互换）、扩句与缩句、修改病句、造句、理解句子含义等。

11、能背诵课标人教版1—6册教材中出现的歇后语、俗语、谚语、名言警句、格言、对联等，能根据语境恰当运用。

12、了解常用的修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等。

13、能理清文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法。

14、阅读说明性文章，能抓住要点，掌握基本的说明方法。阅读叙事性作品，能产生喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，能把握大意、想象意境、体会感情。

15、能给文章正确划分层次，概括主要内容及中心思想。

16、能正确运用标点符号，能结合语境分析标点符号的作用。

17、能根据提供的素材按要求进行写作（考试不单独列出，融于阅读等试题之中）。

18、会写活动计划和活动总结，以及简单的研究报告。

19、能背诵并理解人教版一至三年级教材中要求背诵的文段及课标“附录”的70首古诗词。

20、了解中外名著、童话、中国古今寓言、成语故事、神话故事、历史故事、中外民间故事、长篇文学名著及诗歌散文类作品。

教材教法

一、了解一年级（上）语文教材与九义教材相比，汉语拼音部分教材编写的突出变化。

1、内容组织更加科学。第一把声母yw提前，和单韵母iuü整合为一课；第二是改变了音节的呈现形式；第三是增加了和学生生活紧密联系的带调音节的练习。

2、把学习内容进行了有效整合。

3、把学拼音和识汉字有机地结合起来。

4、在拼音教材中编排了儿歌。

5、体现了情感、态度、价值观的培养。

6、复习巩固形式多种多样。

这些安排充分体现了在玩中学，在游戏中学的设计思想，符合一年级小学生的认知水平和学习特点。以上这些变化，有助于学好汉语拼音，发展语言，发展思维，培养学生自主学习的能力。

二、知道一年级（上）册语文课文编排的主要特点。

本册安排了20篇课文，分别安排在两部分之内，每部分10篇，5篇为一组。课文编排的主要特点：

1、选文典范，富有时代气息，贴近儿童生活实际。

课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵，语言典范，文质优美，有利于发展儿童的语文素养。如《阳光》，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽，讲阳光比金子更宝贵。《我多想想看》讲述了住在山里的儿童对天安门的向往，对祖国的热爱。《雨点儿》讲两个小雨点的不同理想。《自己去吧》鼓励孩子自己学会生活的本领，蕴涵着对独生子女自强自立的企盼，很有现实意义。《借生日》讲述家庭生活的一个小故事，

体现了母女间的真情。《雪孩子》讲雪孩子为了从火中救出好朋友小白兔，不惜牺牲自己。《小熊住山洞》讲小熊和他爸爸爱护树木，不舍得砍树造房子，一直住在山洞里。课文从儿童实际出发，激发了他们学习语文的兴趣。

2、课文内容新，题材、体裁、风格丰富多样。

课文的题材丰富，有反映城市生活的，有反映农村生活的，有反映学校生活的，有反映家庭生活的。 从体裁上看，有古诗，如《静夜诗》；有儿童诗，如《四季》、《比尾巴》、《雪地里的小画家》；有童话，如《小松鼠找花生》、《一次比一次有进步》；有散文，如《阳光》。

课文从各个侧面、各个角度丰富儿童的文化素养，提高学生的思想认识。

3、安排不同的课文形式，便于学生自主学习。教材安排了两种形式、两种要求的课文。除了一般的课文外，还安排了两课连环画形式的课文。这两篇课文，全文不注音，教师要鼓励学生通过猜读、借助图画读等多种方式，独立认字、阅读，激发学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。课文教学牢记三个方面的要求：①识字写字，②读好课文，③积累语言。

4、设计了丰富多样的课后练习。

①问题的设计具有开放性；

②重视语文基础知识的复习和巩固；

③练习形式丰富多样。

三、知道一年级（上）语文教材是怎样改进教材呈现方式，使教科书成为学生喜欢的“学本”的。 本册教材在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面：

编写角度由关注教师的教，转向既方便教师的教，又方便学生的学。

注重引导发现，鼓励探究学习。

给学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，不断产生成就感。

体现语文与生活的紧密结合。

另外，教材努力打破学科界限，体现学科间的沟通。

四、在教一年级（下）语文时，能灵活地处理选读课文。

阅读方面，在教科书的最后，编排了5篇选读课文，供学生选读。此类课文不作统一要求，但对认真阅读的学生，教师要给予鼓励。

教科书中所附的选读课文的作用，

1、可以根据需要结合讲读课文进行教学，如《春风吹》可在教学第一组“多彩的春天”时，引导学生阅读；

2、可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；

3、可以用来训练朗读能力；

4、可以用做朗读检测的材料；

5、也可以用做朗读比赛、眼课本剧等语文实践活动的材料。

五、知道一年级语文教材中编排全文不注音的连环画式的课文的意图。

教材的最后两课，是连环画形式的课文。一年级上有《雪孩子》、《小熊住山洞》，一年级下有《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》全文不注汉语拼音，教师要鼓励学生通过借助图画、猜读等方式自己认读生字，读通句子，读懂课文，在学生自己认读的基础上教师加以指导。学生从自读中获得成功的喜悦，增强学好语文的自信心。

六、知道二年级（上）语文教材中泡泡图（即学习伙伴）的作用。

本册教材在课文之后、课后练习和语文园地中安排了一些“学习伙伴”，他们所起的作用可以归纳为以下几点：

1、引导学生思考课文中的问题（如p29《我选我》一课，“为什么王宁的话刚说完，教室里就响起了一片烈的掌声？”）

2、引导学生由课文内容展开想象，进行发散思维训练（如p64《我要的是葫芦》一课，种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？）

3、引导学生将课内所学知识与生活实际联系起来，学习观察生活（如p146《我是什么》，你在生活中看到过水在变吗？）

4、引导学生进行语文实践活动。（如p10《黄山奇石》中，黄山石真奇特，咱们去找找黄山奇石的图片。）

5、引导学生在生活中学语文。（如p57《展示台》，最近，我有从书报上又认了不少字。）

6、引导学生主动、自主地学习。（如p27《一株紫丁香》课后，上面的词语，会写的我都写一写。）

7、引导学生探究发现识字方法及字词的一些规律。（如p18《语文园地一》我会利用熟字学了几个生字，你知道我是用什么方法学会的吗？p55《语文园地三》我发现这几组词有一个共同点。）

教学时,教师要充分发挥“学习伙伴”的作用，借以引导学生认真思考,展开丰富的联想和想象,积极参与交流、讨论和语文实践活动。

七、知道二年级（下）语文教材创设的两个全新栏目及其作用

二年级（下）语文教材创设的两个全新栏目是“我知道”、“宽带网”。

1、“我知道”栏目是给学生一些与本课内容相关的知识，并引导学生主动地了解与本课信息有关的信息，以促进对课文内容的理解和知识的掌握。

2、“宽带网”栏目是借用现代教育技术的一个名词，主要作用是拓宽学生学习语文的空间，引导学生通过快速方便的途径，获取与本组学习内容相关的资料，从而提高自身的语文素质。

八、了解三年级（上）语文教材是怎样围绕专题整合教材的。

前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，在教学实践中已经得到老师们的充分肯定。本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在三个方面：

1、强化导语的导学功能。

2、单元内精读课文与略读课文的联系与整合。

3、联系单元专题，加强单元内教学内容的整合。

九、知道三年级（上）语文教材采用了那些形式引导学生学习积累语言，体现让学生自主选择、自主积累的思想。

1、在课后练习中加强了词、句、段的积累，引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄。如，“我把描写窗外安静的句子抄下来，你抄了哪些？”“读了第二段，我好像看到了又高又陡的大都峰，我要把这一段抄下来。”

2、教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。词语表中的词语，为本课要求写的字或以前要求写的字组成的词语，不完全陈列本课所有的词语。这部分内容教师可结合教学实际做相应处理，既要灵活有扎实。

3、加强朗读、背诵训练，而且增加了自由度。课后练习大都是由学生自己选择背诵的部分，如，“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来。”“我要读出自豪的感情，还要把喜欢的部分背下来。”在此基础上，教师酌情推荐，检查和组织交流，既体现调动学生学习的积极性，从学生的实际出发，做到因人而异，又体现兼顾的基本要求。

十、了解三年级（上）语文教材增设“趣味语文”、“成语故事”的意图。

“趣味语文”，采用学生喜闻乐见的形式，让学生在游戏中、活动中学语文。这部分的教学以学生的交流活动为主，可事先布置学生准备相关的内容，还可以创设一些生动有趣的形式，增强趣味性。

“成语故事”是中华民族文化的组成部分，包含着许多民族文化的信息，既是结合本组课文的拓展阅读，同时让学生受到中华优秀文化的熏陶。

十一、了解三年级（上）语文教材“语文园地”中，将“口语交际”和“习作”两个板块提前的编排意图。 为了更好地体现整合，加强“口语交际”和“习作”，本册教材把“口语交际”和“习作”这两个板块提前。 口语交际的内容安排，有以下两种情况：一种是紧密结合“综合性学习”，和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分。另一种是在口语交际的要求方面，注意循序渐进，逐步提高口语交际的要求。

十二、在使用三年级语文教材时，能正确认识精读课文教学、略读课文教学、口语交际教学、习作教学要注意的问题。

1、精读课文的教学

①加强词句的教学、理解与积累。

②要重视朗读的指导和训练。

③逐步培养学生默读的能力。

④精读课文的教学，应该是在教师的指导下，学生阅读、感悟的过程，以读定教，顺学而导，预设与生成的调整。

⑤给每个学生充分的时间思考，质疑问难。

⑥要开展合作学习。

⑦要组织好全班交流，要学生在课堂上把所悟、所感、所学进行全班交流。

2、略读课文的教学

①理解课文的要求要低于精读课文的要求，

②要放手让学生自学，自己把课文读懂，习得学习方法。

3、口语交际

①要明确教学要求，培养学生口语交际能力。

②口语交际要在一个互动的过程或活动情境之中进行。

③全员参与。

④引导学生自主进行评价。

⑤在口语交际中，教师要适时进行指导。

⑥在各种语文实践活动中培养口语交际能力。

4、习作教学

①重视培养学生习作兴趣，使学生乐于表达。

②加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。

③重视习作中学生之间的合作与交流。

④本册习作练习主要是写学生看到的、听到的和想到的。在指导时一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样的，不胡编乱造。

十三、知道同是围绕专题组织教材的方法，三年级教材与前四册教材的不同之处。

1、采用随课文识字的编排方法。

2、略读课文与精读课文的穿插编排。

3、课后“思考练习”的设计，加强“导学”的功能。

4、“语文园地”作了进一步的改进。

5、各有两组“综合性学习”的编排。

十四、了解“资料袋”的编排意图及作用。

教材在部分课文的后面都安排了“资料袋”，其形式有文字介绍，也有图片介绍等，“资料袋”一般是给学生提供与课文内容相关的一些知识。其中，有的是课文相关知识的介绍，如《我们的民族小学》课后安排的是少数民族生活的图片，《蜜蜂》课后是对蜜蜂采蜜的一些知识介绍，《玩出了名堂》课后对微生物作用的介绍。有的介绍课文的主人公，如《我不能失信》、《奇怪的大石头》、《孔子拜师》课后，有分别介绍宋庆龄、李四光、孔子的图片、文字。还有的是与课文内容有关的一些历史、风俗的介绍，如《风筝》课后介绍风筝的历史，《给予树》课后介绍了圣诞节的风俗习惯。设置这个栏目，其目的是在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。 十五、了解1—3年级教材的主要特点。

内容的编排：围绕重点或专题组织教材内容整合语文学习活动。每课都按拼音、识字、阅读等内

容的整合进行编排。

识字、写字。利用汉字特点，遵循识字规律集中识字与分散识字相结合，内容丰富，形式多样。 课文选编。体现时代特点和现代意识，贴近儿童生活。如现代信息技术、环保知识、童趣等。 呈现方式，富有新意和亲和力，导学特色突出。

教材设计，体现开放性，注意广泛适应性。如《我的发现》栏目，让学生体验发现过程，体验成

就，加强与生活的联系。

十六、正确理解“认写分开、多认少写”识字编排原则。

认写分开，多认少写。所学生字分为“会认”、“学会”。会认常用汉字3000个左右，学会其中2500个左右。所谓“会认”，只要求读准字音，不抄不默不考。所谓“学会”，是指能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写。

准确把握识字要求：

①要求认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同。要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。

②鼓励学生用自己喜欢的方式识字。

③调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。如标牌广告，商标等。

④在语言环境中识字，做到字不离词、词不离句、句不离文。

⑤在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字能力。

写字教学要注意的问题。

①在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。教师要注意让学生利用田字格去观察，体会字该怎样写。 ②每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。

③要注意养成良好的写字习惯。教师在评价学生的写字习惯时，要拿着放大镜，放大学生的优点，肯定学生的每一笔每一划的成功。

十七、知道语文教材根据《语文课程标准》关于识字写字教学精神所做的三个方面的改进。

一二年级教材努力体现认写分开，多认少写，加强写字、降低难度的识字写字的主张。

利用汉字特点，遵循识字规律，采用多音字形式识字，归类识字、韵语识字。

认字采用两条腿走路，加强书本认字识字功能，同时鼓励学生在生活中自主识字。

十八、了解教材中“我的发现”、“展示台”的编排意图。

我的发现。设计这一栏目的意图是鼓励学生自己思考，自己发现，使之养成勤于思考、善于发现

的习惯。教学时，教师要让学生自主学习，主动发现，引导他们相互交流自己的发现。教师还要鼓励学生把这些发现的知识、方法迁移到今后的学习之中。

展示台。设计这一栏目的目的是鼓励学生自主学习，在生活中学语文，给学生提供表现自己的、

与同学交流学习成果的机会。“展示台”中设计的展示内容只是一个例子，教师要根据教学实际和学生生活实际，更换或补充展示内容，要把选择展示内容的主动权交给学生，尊重学生的意愿，让学生充分展示自己各方面的学习收获和才能。此外，教师要注意引导学生展示与学习语文有关的内容，如，在课外阅读中识的字，在广告、商标、招牌上识的字，自己制作的识字卡片、词语集锦手册，自己写的小诗、日记，自己收集的谚语、成语、与课文学习有关的图片等。

十九、了解综合性学习评价的主要着眼点。

在活动中的合作态度和参与程度。

能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

能否积极地为解决问题去搜索信息和整理资料。

能否根据占有的课内外资料，形成自己的假设和观点。

语文知识和能力综合运用的表现。

学习成果的展示与交流。

二十、了解语文教学评价的原则和方法。

评价原则。语文教学的评价原则主要有发展性原则、全面性原则（含知识、能力、品质）、过程性

原则（知、情、意、行全面发展的过程，三维目标要求）、合作性原则、多样性原则（自评、互评、师评相结合）。

评价方法。定性评价方法和定量评价方法。

二十一、能以《语文课程标准》为指导，分析给出的教材的编写意图、编排特点、指定教学目标，完成简明的教学设计。

（注意：不要分开写教学目标，因为教学目标是一个整体）

二十二、能以《语文课程标准》为指导分析给出的教学案例。

注意：1、语文是工具性与人文性的统一，注意工具性与人文性的联系。知识与语文的情感态度价值观的联系。

2、课堂的生成资源该怎样利用。

3、正确价值观的体现

案例一：

学习汉语拼音的过程是比较单调枯燥的，根据学生年龄特征，我启发学生采取多种方式识记。当学ü与j、q、x拼读须去两点时，我问学生用什么好办法来记住时，一个男孩响亮地回答：“j、q、x小淘气，见到ü眼就挖去。”说完得意之情溢于言表。“挖掉双眼”，是一件多么残忍的事！从孩子嘴中很随意说出尤其让人心颤。这可能是孩子从学前教育获取的知识。于是我也说了几句顺口溜：“小ü有礼貌，见到j、q、x，摘掉小帽帽。”让同学们自已评价。

一时间小手如雨后春笋高高举起。

“小鱼多可爱呀，挖掉双眼不就死了吗？”

“我养了两条金鱼，我可爱它们了。”

“是啊，是啊，我还给它们喂食呢！”

孩子们七嘴八舌讨论起来，发言的孩子不好意思地低下头，说：“我听别人说的。”

我笑着说：“相信每一个同学都非常喜爱小动物，都爱和它们交朋友的。”

同学们使劲点点头。

案例二：

师：如果你是丑小鸭，经历了这么多苦难，终于变成了白天鹅，你最想做些什么？

生1：我要去帮助那些被人看不起的动物，和它们一起玩。

师：你是过来人，知道他们需要关心与帮助。好！

生2：我绝对不会去嘲笑和欺负那些长得丑的动物。

师：你体会到了不能将自己的欢乐建立在别人的痛苦之上。很好！

生3：我要去炫耀一下我多美丽，让他们都来羡慕我。

师：你是想让他们都成为你的“粉丝”，太好了！

生4：我要飞回去，找那些欺负过我的人报仇，让他们知道我的厉害！

师：你这是以其人之道还治其人之身，好极了！

案例三

师：你们可知道“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？

生：祖国就是南京。

师：不要笑。祖国就是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样，大家再想想，什么叫祖国？

生：祖国就是一个国家的意思.

师：噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？

生：不对！（答声中也有说对的。）

师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？

生：不能！

师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？

生：祖国就是我们自己的国家。

师：你讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈生活的这个国家叫祖国。那么，我们的祖国叫什么名称呢？

生：我们的祖国叫中华人民共和国。

师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的……（故意停顿一下，让学生接下去） 生：（齐声答）祖国。

语文课程标准复习参考题

1、正确认识义务教育阶段语文课程的性质。

（1）语文课程的性质是什么？

语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。

（2）语文课程的工具性是什么？

工具性是语文课程所固有的本质属性，语文课程的工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具，可以帮助学好其他学科，同时，语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运作。

（3）语文课程的人文性是什么？

语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。语文教育活动是在特定的时空中，教师与学生双向积极的生命运动过程。尊重人、尊重具体的人的生命价值、尊重具体人的文化及其多样性，是语文课程的应有之义。

（4）语文课程工具性与人文性的统一，其内涵是什么？

如果说，语文课程的“工具性”着重指明：学生“应学什么、怎么学”，那么，语文课程的“人文性”则重在揭示：学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。这四个问题是完整的学习过程的必要的构成部分，是与学习者休戚相关的。其中，“应学什么”的逻辑前提是“为什么而学”，“为什么而学”的问题是历史地形成的，而

不是先验地预成的。

工具性与人文性的统一是指，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和实行；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。这也就是语文课程的基本理念。

2、明确语文课程在义务教育阶段的地位。

课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”我们可以这样解读：语文课程是学生学好其他课程的基础，语文课程是学生全面发展的基础，语文课程是学生了解和掌握祖国文化的基础。语文是迄今为止最重要的交际工具，语文是人类文化的重要组成部分。因此，语文课程是社会主义精神文明建设的重要内容。

3、掌握语文课程标准中的四大理念。

（1）全面提高学生的语文素养。

（2）正确把握语文教育的特点。

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

4、知道语文素养的基本内容。

语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。

5、正确把握语文教育的特点。

这是语文新课程中的又一个重要理念，它包括两层意思：第一，“语文教育的特点”是什么；第二，怎样才算“正确把握”。

按课程标准的界说，语文教育的特点，一是人文性，二是实践性，三是民族性。

因此正确把握语文教育的特点，主要应体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。

语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。

语文是实践性很强的课程。要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。

正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上，即它的民族性。比如，利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；再如，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。总之，语文教育要重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。

6、了解《语文课程标准》的设计思路。

小学语文教材教法过关考试复习题选

《语文课程标准》第一部分明确告诉我们，《语文课程标准》的设计思路有四条。这四条讲了两个内容：

一是目标的提出，包括总目标和阶段目标的提出；二是实施建议，包括教材编写、课程资源的开发与利用、教学与评价等。

（1）课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

（2）课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

（3）阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

（4）课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

7、了解义务教育阶段语文教育的总目标。

①在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

②认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

③培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 ④在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

⑤能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

⑥学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

⑦具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

⑧能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 ⑨具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

⑩.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

一共有十项。1-4项是侧重于“情感、态度、价值观”的目标，兼有“过程、方法”的目标。第5项是侧重于“过程、方法”的目标。6-9项分别从识字写字、阅读、作文、口语交际诸方面提出目标，侧重点是“知识、能力”以及“过程、方法”。第10项从能力方面提出新要求——“初步具备搜集和处理信息的能力”。

8、知道语文课程标准在阶段目标中是从哪几个方面提出具体要求的。

①识字与写字 ②阅读 ③写作 ④口语交际 ⑤综合性学习

阶段目标有以下四个特点：

（1）注意体现学习目标的阶段性和连续性。学段目标十分明确，阶段性十分明显，同时注意体现各个学段之间学习目标的连续性。特别是5-6年级的学习目标，与7-9年级的学习目标自然衔接，这就从学习目标上克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，避免了难易倒置、重复训练、各自为政等弊端，使九年的教学目标彼此衔接、浑然一体。

（2）正确处理基础性与发展性的关系。阶段目标十分重视从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”等方面，为学生打好语文学习的基础；同时又面向未来，力求做到有力地促进学生的发展。所以，各个学段的目标既体现了基础性，又体现了发展性。如，1-2年级的目标不仅详细，而且全面，力求对初入学的儿童进行比较全面的语文启蒙教育，为他们今后的语文学习夯实基础，以利持续发展。又如，写作方面的学习目标，1-2年级重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”；3-4年级重点是“乐于书面表达”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；5-6年级重点是“能写简单的记实作文和想象作文”，能写“常见应用文”。这样的写作方面的目标，由乐于写话到自由表达，再到能写简单的记实作文、想象作文，再到学会常见文体的写作，不仅符合学生学习写作的实际，体现基础性和发展性的有机联系，而且反映了贯穿于课程标准之中的语文学习整体推进、螺旋上升的指导思想。

（3）明确提出情感态度和学习习惯方面的目标。以往教学大纲的“教学要求”部分，侧重从语文知识、语文能力上提出要求。对情感态度、学习习惯给予特别的关注，明确、系统地从这两方面提出学习目标，是课程标准在课程目标上的一个特色。如，在情感、态度方面，不同学段分别提出“喜欢学习汉字，有主动

识字的愿望”，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“喜爱图书”“有表达的自信心”“对周围事物有好奇心”“热心参加校园、社区活动”。又如，在学习习惯方面，不同学段分别提出“养成良好的写字习惯”，“逐步养成讲普通话的习惯”，“养成主动识字的习惯”，“养成读书看报的习惯”，“养成留心观察周围事物的习惯”。情感、态度和学习习惯方面目标的提出，不仅有利于学生打好语文学习的基础，而且为学生日后的语文学习、终身学习乃至一生发展积蓄了后劲。

（4）第一次提出“综合性学习”的目标。它是在倡导自主、合作、探究学习方式这一课程理念的指导下提出的。综合性学习，更能发挥学生学习的主动性和创造潜能，更能不断提高学生语文的综合运用能力。在阶段目标中，体现了综合性学习不同层次的要求，但有以下几方面的要求是共同的：一是有探究兴趣和问题意识，能提出学习的专题；二是自主实践，亲身体验，有所感受，有所发现，尝试解决问题；三是与人合作，共同探究，使研究的问题或拓宽或深入，最终在大家的共同努力下，用适当的方式展示学习成果；四是学习利用各种资源、进行丰富多彩的实践活动（包括融入其他学科的学习实践），来实现综合性学习的目标。

9、掌握语文课程评价的目的。

《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。” 这就是说，评价的目的是为了促进学生的发展。在语文教学中宜多采用鼓励、赞赏等积极评价方式，因为积极的评价方式更有利于促进学生的发展，帮助学生获得成功的体验，增强自信。在一个班级群体中，学生个体之间在语文学习的水平上的差异是客观存在的，应当因人而异灵活采用不同的评价标准，这样才能使各种层次的学生都获得发展。评价还能为教师改进教学服务。教师可以通过形成性评价反思教和学过程中存在的问题，并针对这些问题及时改善课程设计，完善教学过程，使学生遇到的问题能得到圆满的解决。

10、知道第一学段的教学重点和阅读教学的重点。

《课标》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。也就是第一学段的教学重点。 关于阅读教学的重点，《课标指出》，要求达到喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读，做到不出声，不指读。借助读物重的图画阅读。结合上下文和生活实际了解课文重词语的意思，在阅读中积累词语。

11、了解1——3学段的课外阅读量。

《课标》明确指出：第一学段：积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段），

课外阅读两不少于5万字。第二学段：养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读量不少于40字。第三学段：利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字，

12、正确认识教师、学生在语文学习活动中的地位与角色。

在《标准》第三部分的“教学建议”中就提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的目标要求，接下来便阐述了达成目标的两条做法：“学生是语文学习的主人”， “教师是学习活动的组织者和引导者”。又如如何使学生成为学习的主人，《标准》就明确指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 “让每一个学生的个性充分发展”“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。

因此，教师角色定位：教学活动的设计者、教学进程的引领者、学生学习的指导者、探究学习的合作者、创新的点拨者、资源的开发者、评价的组织者。

（1.对课程：设计者、开发者、建设者、反思者、创新者；2.对学生的发展：组织者、指导者、合作者、支持者、促进者、参与者、帮助者、培养者、引路者、发现者、开发者、多元评价者之一；3.对个人专业发展：反思者、批判者、创新者、研究者、促进者、伴随者、探究者、合作者、自主学习者 ；4.对社区教育：合作者、共建者、文化的传播者）

学生的角色：学生是学习过程的主体者、参与者；学习活动的实践者、创新者；学习中问题的发现者、探究者；知识的建构者、批判者、发展者；探究学习的合作者、反思者；学习结果的受用者、分享者。

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