农村小学英语口语教学研究实验报告

《小学英语口语教学环境创设的研究》 【内容提要】农村是知识经济时代与国际发展接轨的必然要求。小学阶段开设英语课是社会发展的需要，学教师教法陈旧，英语学习内容与农村学生生活实际脱节，小学英语口语教学有其独特性：选取适合农村各学段学生的英通过整合教材，生课堂缺少快乐，不能学以致用。针对现状，(语学习内容，各年级分别采用不同的英语口语学习方法，并建立)游戏法、交际法和合作法积极的学习环境中，让学生在主动、进行农村小学英语口语教学的探索， 合理的评价系统来 自主参与，积极创新，发展一定的英语口语交际能力。 词】整合英语教材 键 【关 评价 英语口语教学方法 文】 【正 一、研究背景社会对外语人才需求更迫切，随着改革开放的不断深入，具有较强口语交际能力的外语人才英语是一种提高学生英语口语交际能力是信息时代英语教育的核心。因此，更是特别紧缺。因此学习英语的语言的交际是语言最本质的功能。而语言是人与人之间交际的工具。语言，方改革英语教学模式、每个英语教师必须改变英语教学的观念，目的在于用英语进行交际。 法，切实提高学生英语口语能力。 英语口语能力普遍较差。农村小学生由于某些因素的制约，通一是由于农村学校地处偏僻，学生缺乏口语实践教学硬件设施不配套，更由于经济因素的制约，常缺少英语学习的氛围，影响的初中英语教学方法，\应试教育\的机会；二是由于教师观念落后，教法陈旧，沿用受许多学生对英语望而生畏，更不敢

却忽视了口语训练。大量地进行书面语训练，经常反复、 用英语进行口语交流。 被予以立项，年申请进行“农村小学英语口语教学初探”研究，2003我们在针对这种现状，。本课题研究的272－JKGHA－2003列为河南省“十五”教育教学规划课题，课题编号为：理论价值在于提供农村小学提高学生英语口语能力的教学策略和在这一过程中教师教学行评价实践意义是：探索提高农村小学学生口语能力的教学方法、途径、为优化的实践模式。为同类学生学习英语口语提供经验和操作性办法。模式等，提高学生英语口语能力是时代发口语能力发展的形式、章兼中等一些英语教育专家已进行了口语教学方法、展的客观要求，本课题具因此，策略等涉及较少。但符合农村小学生特点的教学模式、阶段等方面的研究， 有十分重要的理论和实践价值。 二、课题的实施 （一） 确定实验对象和方法。. 、实验对象1 名教师组成一个研究小组，在低、中、高年级中任选一班作为一个2在自愿的基础上，每 ，并确定一个对比班。实验班和对比班情实验班（一人任英语教师，一人任英语辅导教师）

。1况如表 实验前对各年级实验班与对照班的英语口语测试成绩进行了分析，发现实验班学生英语 口语能力与对照班无明显差异。 、实验方法：采取教育观察法、等组实验法和经验总结法。2 教育观察法：在课内、课外、校内、校外，通过与学生的接触和交流进行有目的的观察。 等组实验法：①

自变量：在实验班通过实施教研组教研计划，实践预想方案来进行英语 培养通过改进课堂教学，对照班按常规英语教学方法进行一般教学。②因变量：口语教学。从而提高英语口语积累量和英语口爱说英语、乐于积累，乐于交流的习惯，学生爱学英语、③无关变量的控制：语表达交流的能力。实验对象大致相教师素质、教学能力无明显差异，不淘汰差近；实验班和对照班都不能随意加班加点，延长学时。对照班不采取非常规措施， 生，不实验另一种英语教学方法。 对教学中出现的有代表性的教育现象和方法进行提升和在阶段实验之后，： 经验总结法 总结，形成理论。 （二）实验主要阶段： 月。这一阶段是初步探索阶段，主要包12年2003月课题立项至10年2003第一阶段为 ；各实验班选定各自的教学内括建立课题研究组，进行教师培训，确定三个“班级实验组” 并建立初步的评价机制，进行实验前检测和开展初步实验工作。)或模式(容、方法 2004月到3年2004第二个阶段为 月。这一阶段是深入研究阶段。主要工作是各实9年验班按预定模式或方法实施实验教学工作，并定期开展课题研究的研讨活动——观摩研究课，专题讨论等，定期进行形成性检测和阶段性小结，并在实验的基础上进行资料收集、现 象分析和成果阶段总结工作。 月，这一阶段是总结思考阶段。主要工作包括整理课题资料，10年2004第三个阶段为 进行数据处理、结果分析和撰写研究报告。 （三）实验主要内容： “农村小学英语口语教学探究”

的主要内容包括：如何整合各年级英语学习内容，探寻 适合各年级学生的学习方法或模式，建立英语口语评价体系。 、整合各年级英语学习内容1 在农村小学进行英语口语教学，并要达到学以致用，必须选择合适的教学内容。统发教 教学内容脱离农村孩子的生活实际，对农村孩子来说是无源但以城市为主，材，面向城乡，之学，没有情感体验，学得辛苦，且又无用武之地，学生当然厌学。针对这种现状，我们从 ）2（如表.以下几个方面对英语口语学习内容进行了筛选

现在英语教材 生活需要内容 适合农村学生学习的英语内容 学生乐学内容 进行生活化教学。选择一些农村孩子可能有所体验的一些内容，①对英语教材进行分析， 还有一些虽离实际生活较远但有用的内容，经过适当处理，再进行科学化、生动化的教学。实验教师对教材内容处理的标准如下： ）3（表 ②对学生生活实际中常需用到的英语，通过学生推荐，教师选择的形式来确定内容，并 ）4（表有针对性地结合生活场景进行英语口语教学。基本分四个阶段进行推荐： 表 学生推荐“日常英语”阶段示意表 4 主要阶段 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 推荐内容 教室中 常用的单词、语句 校园中 常用的单词、语句 家庭中 常用的单词、语句社会中 常用的单词、语句 学生各阶段的推荐内容作为口语交际内容进行学习、练习。 英如英语歌谣、能促进英语学习能力的一些乐学内容，③对学生在问卷调查中

反应出来的， ，适当加大学习分量。5)表(语歌曲等结合学生年龄特点，在经过认真细致的分析之后，我们确定各年级附加内容标准如下： +歌曲”为主要内容；高年级“对话+歌曲”为主要内容；中年级以“对话+低年级以“歌谣

短剧”为主要内容。 训练。在英语课堂上有重点地进行实效性极强的教学、实验教师将上述三方面内容有机整合， 、探寻各年级的学习方法或模式2 低年级以游戏教学有目的地进行教学方法的实验。根据各学段学生的特点，在英语课堂上， 法为主，中年级以交际教学法为主，高年级以合作学习法为主。 低年级以游戏教学法为主。(1) 也符合低年级小学生,在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则的生理心理特点，他们活泼好动爱表演、很少害羞心理，乐于接受新奇、趣味性强的事物，有利于化难为利用无意注意规律的教学游戏，教师的教法可以直接影响学生对功课的兴趣。符合素质教有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于减轻学生负担，易， 育的要求。 游戏教学的基本模式为： 唱歌热身＼游戏引入＼新知学习＼边玩边练＼角色表演＼竞赛巩固 唱歌热身是在上课前唱一两首英语歌曲，在唱歌时还可以配上适当的动作，通过优美的 歌声，通过唱歌可以集中学营造一种学习气氛，让学生感到已经进入英语学习氛围。同时， 生的注意力，使学生一上课就马上集中精力来学习英语。 也是一节课成功的关键。是激发学生兴趣的有效途径，

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