任务驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用-教育文档

任务驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用

思想政治理论课是高职院校对学生进行思想政治教育的主渠道之一。当前，思想政治理论课普遍存在着教育教学效果不高、学生接受率普遍低的问题。针对这种情况，探讨如何提高思想政治理论课教育教学针对性、实效性的教学方法，提高教学质量，是高职院校思想政治理论课教学改革的重要课题。随着“05”方案的实施，思想政治理论课教学方法得到了全面的改进，许多教师探索出学生乐于接受的教学方法，取得了较好的教学效果。任务驱动教学法是一种新型教学法，它倡导以学生为主体、教师为主导，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在完成任务的过程中培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而凸显思想政治理论课教学的针对性和实效性。 一、任务驱动教学法的涵义与特点

任务驱动教学模式就是指在建构主义理论和“学生为主体，教师为主导”的教学理论下，教师创设生动情景，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，以一个明确的任务作为目标，让学生在“学中做，做中学”，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地激发学生的想象力与创造欲的一种教学方法。这种教学法以任务为载体，以提高学生分析和解决实际问题的能力为主要教学目的，以调动学生学习的主动性与发挥教师的主导作用为特征，是

一种新型教学方法。

与传统教学法相比，任务驱动教学法有以下特点：一是运作模式不同。传统教学模式一般是“提出概念―解释概念―举例说明”，是一种以教师讲授为主的教学，而任务驱动教学法则采用“提出任务―分析任务―完成任务―总结―评价”，是以布置任务为出发点，以分析、完成任务为中心点，以评价任务为延伸点，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。它提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习知识和理论，培养学生分析问题、解决问题以及运用理论去解决问题的能力。二是教学理念不同。传统教学法的教学理念是以传授知识为主，而任务驱动教学法以解决问题、完成任务以及提高学生综合能力为教学理念。三是教学理论不同。传统教学方法是建立在“传递―接受”教学理论基础上，其特点是教师是知识的传授者、灌输者，学生被视为机械接受知识的对象，被当作储存知识的容器，学生的主体性没有得到充分体现。任务驱动教学法是在建构主义教学理论上发展而来的，强调以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，但又不否定教师的主导作用。在学生完成任务的过程中，“教师有时处于中心地位，但并非自始至终。学生有时处于传递―接受学习状态，但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索”。四是考核方法与评价主体不同。传统教学法的考核以单一化的考试成绩作为考核学生的标准，忽视学生的学习过程，评价主体是教师，而任务驱动教学法“注重学生在任务活动

中能力发展的进程，测评内容包括学生职业素质、团队合作、参与活动环节的表现以及任务完成质量等”，评价主体是教师、辅导员、团队成员。

二、实施任务驱动教学法的优势

（一）有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。传统教学法是教师先提出问题，然后给出解决问题的方法，学生处于被动地接受的地位，学生的主体作用没有得到充分体现，学习缺乏自主性、主动性。而任务驱动教学法尊重学生，强调学生的主体地位。教师提出任务后，由学生自己去分析问题，寻找解决问题的方法。教师不再主宰整个教学过程，教师的任务在于引导、帮助学生完成任务。这样学生在学习过程中的积极性得到充分的发挥，进而大大地调动了学生学习的积极性。

（二）有利于提高学生的综合能力。任务驱动教学法以任务为载体，让学生带着一个个的任务去学习，突出学生的主体地位，为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间。它“使学生学会发现疑问，提出需要解决的问题，学会解决实际问题的方法，对培养学生自主学习、自主探究的能力有很大的作用”。同时，任务的完成，需要运用多方面的能力，如收集和处理信息的能力、交流与合作的能力、自学和理论思维等能力。在完成任务的过程中，学生既学会了相关知识，提高了自己的认识能力、参与能力和适应能力，也培养了学生分析问题和解决问题的能力。 （三）有利于培养学生团队协作精神。在任务驱动教学中，

由于任务的实施是通过分小组来进行的，各小组成员既要合理分工又要通力合作，才能按时、按质完成任务。在分工中，小组成员可以根据自己的特长和爱好选择承担任务。在合作中，小组成员要互相交流、讨论和激励，以开发每一个成员的创造性的潜力和思维的闪光点，使他们获得成功的情感体验。合理分工与合作，使整个教学过程成为一个任务驱动下的人人参与的创造实践活动，既有利于促进学生思考，又有利于团队共识的凝聚，进而增强了学生的责任意识和合作意识，培养了?W生的团队协作精神。 （四）有利于提高教师的综合素质。任务驱动教学法是一种与传统教学不同的新型教学法。它对教师的素质和能力提出了更高的要求，要求教师除了具有良好的专业知识素养外，还要具有较强的任务设计能力、教学组织能力和指导能力，能引导学生自己发现知识，提高技能。为适应任务教学的要求，教师要转变教学观念，树立新的教学理念；要积极参加业务学习和培训，完善知识结构，夯实业务理论基础，提升综合素质和能力；要进行教学改革和创新，开展教学研究和学科理论研究，促进理论教学水平和实践教学能力的提高；要认真钻研教材，精心设计教学内容，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式，使教学水平和教学能力得到进一步的提高。 三、任务驱动教学法在思想政治理论课教学中的运用

（一）创设情境。建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。因此，在教学中，教师要创设与当前学习主题相关、尽

可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。情境的创设要与当前学习内容相关联，要真实、直观、形象，能引发学生的学习兴趣，能激发学生的联想，促使学生积极思考和探索，进而达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

（二）设计任务。设计任务是任务驱动教学法的核心内容，对教学效果有直接的影响，因此，“任务”的设计至关重要。教师在设计任务时首先要根据课程的教学目标，把教学内容精心设计为一个个的实际任务，让学生在完成这些任务的过程中掌握知识、方法与能力。其次，教师要根据教学目标，结合学生心理发展特征和认知水平，设计难易适宜、前后有连贯的学习任务。再次，任务的设计要有挑战性，让学生充分施展想象力和创造力。如在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学过程中，我们按照各章节的要求，做了如下任务设计：邓小平“三落三起”的原因是什么？透过邓小平“三落三起”的坎坷经历，你能感受到邓小平有哪些宝贵的人格特征？邓小平的人生经历对你有怎样的启示（第一章）；我国对外开放30多年取得哪些重要成就？为什么说中国是一个制造大国、品牌小国？在新的历史时期，如何进一步提高开放型经济水平（第七章）；到?F港市瓦塘乡香江村满村屯参观新农村建设（第八章第四节“建设社会主义新农村”）；参观贵港市贵糖集团新型工业化建设情况（第八章第四节“建设资源节约型、环境友好型社会”）；观看电影

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