非计算机专业“大学计算机基础”课程分层教学改革探索

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Chi na Edu ca t i o n I n no va t i o n Her al d

电化教育研究

非计算机专业“大学计算机基础"课程分层教学改革探索①程丽

(宁夏师范学院物理与信息技术学院

宁夏固原

7 5 6 0 0 0 )

摘要：大学计算机基础课程是对非计算机专业学生开设的第一门计算机基础课程，是计算机基础教学的重点。但目前大学计算机基础课程面

临着教学内容与中小学信息技术课程重合.学生入学水平参差不齐教学方式考核方式单一等问题，针对这些问题结合平时的教学实践笔者在大学计算机基础课程中对分层次教学有了自己的见解。 关键词：大学计算机基础分层次教学教学改革

中图分类号： G 6 5 2

文献标识码： A

文章编号： 1 6 7 3— 9 7 9 5 ( 2 0 l 3 ) l 1 ( a )一 0 1 6 4— 0 1

“大学计算机基础”课程是全国各高校甚至没有一定的计算机基础知识，并且动手标是否达到，是否在原有学习基础上有进步对非计算机专业学生开设的第一门计算机操作能力差。在实际教学过程中对这一部分以及进步的大小等，这样分层次的评价是也是一种基础课程，是计算机教学和应用的重点。随着学生可以从零起点开始，强化计算机基础知对学生整个学习过程的综合评价，计算机技术的飞速发展以及学生计算机应识、操作系统基础知识，强化 o f f i c e办公软对学生个性化的评价方式，是教学过程中以用水平的逐步提高，信息化社会对大学生在件的应用等，使学生掌握计算机基本知识和学生为主体的体现。 计算机知识、技能、应用等方面要求不断提基本的操作技能。 高，这就需要“大学计算机基础”这门课程的 2。 2对学生进行动态管理激励教学 3大学计算机基础分层教学需注意的教学内容要不断更新，教学方式方法要不断分层次分班之后，并不是固定不变的， 问题要允许学生根据学习情况在 A、B班进行在分层教学中，划分层次的依据主要是调整，从而激励学生努力学习，充分发挥学中学时掌握的计算机基础知识的程度，而不营造一种积极向上的学习氛

是对学生智力的划分、更不是对学生人格的 1大学计算机基础分层次教学的必要性生的学习潜力，使学生追求更高的学习目标，取得最佳划分，方面，由于中小学信息技术课程的逐围，对于 B班的学生可能会伤害到自尊心、 的学习效果。 步普及，高校新生的计算机知识的起点正不作为教师要及时抚慰学生的情绪，及早做好改革，以满足当前社会人才培养需要。一

. 3教学环节中实施分层引导工作，层次的划分并不是一成不变的，分断提高；另一方面，由于我校是主要面向宁 2夏招生的地方性院校，有相当一部份学生备课分层：教师在备课过程中要充分考层教学是进行动态管理的，经过努力后，低层 针对不同层次的次的学生可提前进入高层次的学习，来源于相对全国都比较落后的宁南偏远地虑各层次学生之间的差异，从而消标，对于高层次的学除自区，这部分学生对计算机知识知之甚少，更学生制定不同的学习目卑心理，增强学习的积极性和主动性。同谈不上了解应用计算机基础知识。学生对生要求他们在不但要掌握基本知识还要灵时在分层教学中对教师的素质和能力也提出 能够独立了挑战，计算机知识了解掌握程度不同，给正常的活运用基本知识解决实际问题，教师在授课过程中要兼顾各层次学对于低层次的生的要求，要精心设计教学环节，研究教材、 教学组织带来了困难。若实施统一授课方解决一些综合设计性的题目；式，将势必出现一部分同学“吃不饱”;而学生则只要求他们掌握课本的基本知识和广泛涉猎知识、精心备课、不断充实和提高自 另一部分同学“吃不了”的现象，影响教学基本方法。 己以满足不同层次学生的需求。 授课分层：在教学过程中要灵活地使目标的实现。因此，为提高非计算机专业计算机基础教学水平，促进学生个性发展，激用“合”与“分”相结合的教学方式组织课堂 4结语合”就是将各层次的学生合起来上发学生的学习兴趣，针对大学生入学时计算教学，“非计算机专业“大学计算机

基础”课程由老师明确提出集体所要完成的学习是在高中信息技术课程的基础上，机水平参差不齐这一现象，必须开展计算机课，为进一基础教育分层次教学的探索。 目标和各层次学生所要达到的学习目标， 步提升学生的信息素养而开设的。结合实明确各自的学习任务，为“分层学习”做准际进行分层次教学充分体现了“以人为本、 备；“分”就是将各层次的学生分开上课，教因材施教、以学生为主体、教师为主导”的现 2大学计算机基础分层次教学的具体师为各层次学生呈现适合于本层次水平的代教学理念，当然在实际的教学过程中，对实施方法学习目标，布置具体的操作任务，提供方法如何更科学合理的分层、 2 . 1对学生进行科学合理的分班不同层次内容的选思想上的指导、目标上的定向， 讲，科学合理的分班是搞好分层次教学的上的示范、授课方式及评价方式的改进等方面还有 对干 A班许多需要探讨的地方。关键。学生入学后即组织计算机基础知识引导学生自主学习和互助学习。摸底测试，采用上机操作考试的方式，根据测试结果将学生分为 A、 B班。 A班学生是

在分班测试成绩较高，在中学阶段系统学习 对 B班的学生要过信息技术课程，具备较好的理论基础和动起学生主动学习的欲望。以“扶”为主，“扶”中有放，积极引导学生完上机操作能力。在教学过程中对这部分学生可以在完成计算机基础教学目标的基础上，

的学生以“放”为主，“放”中有“扶重在指导自学，在完成基本教学任务内容后，教师参考文献要提出更深层次的问题引导学生去探究，调[ 1】胡国进 .高校计算机课程分层次教学研究[J].江西教育学院学

报， 2 0 0 9 ( 1 2 ): 2 2 - 2 4 . 成学习任务，对于较早完成任务的学生则鼓[ 2]李莉平 .论大学计算机基础教学中的分从而达到可加快教学进度，适当增加国家计算机二级励他们积极帮助其他后进的学生，层分类教学[ J】 .前沿， 2 0 0 9( 2 ): 1

9 5— 考试培训的内容，或设计一些综合应用性的巩固提高的目的。 1 96. 评价分层：针对不同层次学生的不同学[题目供学生思考、探讨，拓深、拓宽学生的知 3】许泽明 .大学计算机基础分层次教学研

学生学业的评价方式也应按不同的识面，为进一步学习应用计算机奠定良好的习目标，评价方式主要考虑学生的学习目 基础t B班学生分班测试成绩较低，有很少标准进行，①基金项目：宁夏师范学院科研基金资助项目 ( YB 2 0 1 3 3 3 )。 作者简介：程丽 ( 1 9 7 8, 8一),女，汉族，山东济宁人，大学本科，助教。

究 .教育与教学研究， 2 0 0 8( 2 ): 5 9—62.

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中国科教创新导刊 C h i n a E d u c a t i o n I n n o v a t i o n H e r a l d

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