读《高效课堂理论与实践》有感

读李炳亭的《高效课堂理论与实践——我们的教育学》有感

赫山实验学校 刘国珍

接触高效课堂一年半了。虽然，学校领导时常为我们相关的培训、指导，但因为传统教育教学思想在我的头脑中根深蒂固，平常接触到的相关理论比较零，对高效课堂的理解比较浅显，还掺入了很多个人的片面理解，一直难以转型。 寒假里，我细细拜读了李老师的《高效课堂理论与实践》。我发现李老师的话语虽然锋利，对传统教育的抨击不留余地，但对高效课堂的课改理论阐述得确实很到位，也很形象，很好理解，指导性很强，让我对高效课堂的课改理念有了一个清晰的了解。

首先，我明白了高效课堂的理论支撑是马斯洛的自我实现论、罗杰斯的自我理论和卢梭的自然教育及杜威的儿童中心，即新的教学理念“人”学。意思是教育必须“从儿童出发”，尊重儿童的天性、权益、成长规律，对儿童（包括儿童的身体）负责。当前课改不是改方法，而是改观念，变“惟教”为“惟学”，变“惟师”为“惟生”，明白学生是最宝贵的教学资源。高效课堂是要让学生乐学、会学、学会，并在自主、合作、探究的过程中体验生命的快乐，培养学生的优秀品质及健全人格，分数成了高效课堂的附属品。

最让我感兴趣的是书中所提到的四个“新”概念：新学校、新教师、新学生、新课堂。四个“新”让我看到了课改的新面貌。

李老师把课堂比喻成一个教育的生态环境，好学校是一方池塘。如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物。意思就是要要平等、和谐地包容、接纳、尊重每一位学生，对每一个生命负责。学校的工作重点是构建三个组织——学校、班级、小组，三个组织的主核是学生，学校的一切发生都是围绕学生而存在的。

“新教师”由“二传”变成了“一传”，让学生与知识直接对话。“新教师”应该扮演四个者：一是教育专业者；二是学校生态的建构者；三是学习和生长的开发者；四是信念的传播者。 教师80%的作用是点燃、唤醒、激励学生，20%是掌握课堂教学流程。教学的全部艺术是“利用学生”，即如何调动、点燃、激励学生的学，并通过发展学生来成就自己。教育要回到“人本”、“学本”、“生本”，“新教师”应具有新的教育观、教学观、学生观。

“新的好学生”不再定义为成绩优秀、循规蹈矩、遵守纪律、老实听话，而是身心健康、敢于担当、具有适应社会的知识和能力。“新学生”代表着“新人类”，他们“族群”和数量的多少决定着未来世界的性质和品质。

“新课堂”不再是“知识课堂”、“能力课堂”，而是“智慧课堂”。好课必须具备六大共性：学生的课；动静结合的课；注重展示的课；遵循流程要求的课；师生相生的课；注重情感的课。大凡好课普遍具有这样的流程共性：自学（独学、对学、群学）——展示——反馈。评价好课的关键是：看状态、看参与、看流程、看效果、看师德。

“四新”的关键在于“新教师”、核心在于“新课堂”，有了“新教师”才能有“新课堂”；有了“新课堂”才能有“新学校”；有了“新学校”才能培养出“新学生”。

说到课改，当然离不开课改的四步路：理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰。李老师对学校文化、班级文化、课堂文化的阐述，让我对课堂组织、班级管理、学校管理有了更深的认识。

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