教师教学技能训练教案 - 图文

教育科学学院教案 《教师教学技能训练》 绪论

绪 论

教学目标：掌握本课程的主要内容及基本结构，尤其是新课程下教师教学技能的新要求，明确学习的基本方法，熟悉常用的参考资料，为本门课程的系统学习奠定基础。

教学重点：明确本课程的学习内容及方法 教学难点：熟悉学习的内容及其结构 教学时数：2学时 教学过程：

一、学习的理论基础

（一）教师专业化的标准研究

一般认为，一个专门化的职业需要具备下列条件： 1.提供重要的社会服务，具有不可或缺的社会功能； 2.具有一套完善的专业理论知识和技能体系； 3.在本领域的实践活动中个体具有高度的专业自主权； 4.进入该领域需要经过组织化和程序化过程； 5.有典型的伦理规范。

（二）教师专业素养的内涵研究 二、学习内容

（一）知识背景--教师职业技能的内容 1.普通话和口语表达技能 2.书写规范汉字和书面表达技能 3.教学工作技能（本课程内容） 4.班主任工作技能

----教育部《高师学生的教师职业技能训练大纲》(试行)2001年5月 （二）本课程的内容

本课程的内容以一课时的教学为单位、立足于课堂教学进行研究。 1.教学设计技能训练

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教育科学学院教案 《教师教学技能训练》 绪论

2.课堂教学技能训练 3.说课听课评课技能训练 三、学习方式

技能要点 案例分析 自主思考 四、新课程实施中的教师行为要求

营造积极互动的课堂生活

●提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，为学生创设一个宽松的学习环境。改传统的秧田式的座位排列为梯形式或马蹄形排列，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。

●改革传统的教案书写方式(即以知识的单一传授为主线)，尝试设计以学生的活动为主线的教学方案。使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。

●在课堂上教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的完美的答案。课堂教学不追求最佳化，不追求一步到位，树立长远的教育目标，而不是将自己的目光锁定在某一个知识点上。

●教师应创造性地使用教科书，积极开发有效的课程资源，将学习内容与学生的生活有机相联。有效的学习是建立在儿童原有经验基础上的。

——作业的设计要丰富多样，不要强迫学生做过多的机械式的训练。倡导学生用多样的方式如绘画、语言、符号、文字等表达自己对事物的理解。

——教师应该走下讲台，深入学生中间对学生施以个别辅导。

——鼓励学生大胆地表达自己的想法，完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见，不固执己见。

●任何时候教师的言语都应富有激励和启发。应该努力去发现学生对答中能够给予肯定的东西，并巧妙地维护学生的自尊。

●应为每个学生提供学习的机会，任何时候的评价和小组活动都应给困难学生提供表现的机会。

●注重学科间的相互协作和沟通，发挥各学科之间的横向联系和相互促进作用。对学生学习、生活等方面的基本知识、基本技能、身体和心理素质、学习态度、行为规范进行严格训练，以形成良好的习惯。

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教育科学学院教案 《教师教学技能训练》 绪论

●承认并尊重学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，不进行“分数排队”，淡化学生人际间的比较。差异是一种财富，学生表现出来的差异为教育提供了丰富的课程资源。

●为每个学生建立成长记录袋，以反映学生学习的进步历程。 建立民主平等的班级生活

●与学生共同建立一个信念：这是我们的班级，我们应当竭力使之变成最好的。教师应与学生一起设计班级的形象与精神追求，通过丰富多彩的活动让学生逐步体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，帮助学生形成积极的、丰富的人生态度和体验。

●变革原有的班干部设置，尝试建立班级事务委员会，并引导学生自我选择、自主管理事务，努力为每个学生提供管理和服务的机会，同时学会从其他同学提供的服务中汲取营养。

●班会要提供一个学生们的想法受到认真对待的场所，让学生通过学会在集体中间表达自我而养成自尊。教师要竭力营造一个道德集体，作为外在的支持，来滋养、巩固学生正在形成的良好品格。

●尝试建立以学生的兴趣爱好为基础的各种班级小社团，要尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势。不追求每个学生各方面的平均发展，帮助每个学生形成自己的特色和鲜明个性。

●拓宽学生表现自我的空间，如书面作业、墙壁作品以及课上、课下自我才华的展示、交流。挖掘学生的创造潜能，鼓励学生敢于否定所谓“权威”的定论，敢于奇思妙想。

●教师应学会欣赏学生所付出的努力，并及时提供支援。要认真听取学生的意见，并耐心地回应。与学生沟通时，表示尊重和关怀，不要忽视有特别需要和需要多些指导的学生。

●教师应学会与家长进行有效的沟通。新课程要取得长久成功，必须依赖学校之外的力量：学校与社区共同努力，来满足孩子们的不同需要。通过成立“家长团”，为课堂教学之外寻找适当的资源和榜样。开展“亲子助学计划”，为孩子的发展提供多方支援，逐步形成学校、家庭、社区、学生的教育“共同体”。

(刘可钦 作者为北京市建华实验学校校长、国家义务教育数学课程标准研制组核心成员《中国教育报》2003年4月19日第3版)

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教育科学学院教案 《教师教学技能训练》 第一章 教学目标设计

第一部分 教学设计技能

第一章 教学目标设计技能

教学目标：理解教学目标的构成要素，能够根据教学目标的性质选择恰当的行为动词表现教学目标的水平，会正确撰写教学目标。

教学重点：教学目标的叙写 教学难点：行为动词的选择 教学时数：1学时 教学过程：

〖技能要点〗

一、教学目标的构成 （一）教学目标的内容 1.知识与技能

如：给出有关战争的是非题，学生能做出正确的判断。 2.过程与方法

如：给出在一操场上建筑工程设计的描述，生成完成任务所需时间与所需工人数之间的关系的表达式。

3.情感态度价值观

如：观看爱国主义影片，并能谈出自己的感受。

注意：一节课的目标未必大而全，具体要根据学科特点和教学要求，灵活选用。 （二）陈述教学目标的要素 1.行为主体：学习者；

2.行为动词：描述学生可观察、可测量的具体行为； 3.行为条件：影响学生学习结果的特定的限制或范围；

4.表现程度：用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。 二、行为动词的选用

行为动词的选用要与教学目标的类型和层次紧密相连，是科学表述教学目标的关

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教育科学学院教案 《教师教学技能训练》 第一章 教学目标设计

键。

（一）行为性目标：用可观察、测量的行为陈述目标 1.知识目标：

了解——说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等

理解——解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。 应用——设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。 2.技能目标：

模仿——模拟、重复、再现、例证、类推等。 操作——完成、制定、解决。绘制、安装等。 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等。 （二）表现性目标

这类目标所反映的要求往往不是一节课、一单元所能达到的。在叙写时一般明确规定学生应参加的活动，但不精确规定学生习得什么。具体包括：

1.过程与方法

经历、感受、参与、写出、寻找、探究、解决问题、交流、分享、访问、考察等。 2.情感态度价值观

反映（认同）——认可、接受、欣赏、关注、选择、拒绝、摈弃等。 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。 三、陈述教学目标的标准

1.教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。不应该陈述教师打算做什么。 2.教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。

3.教学目标的陈述要反映学习结果的类型。如陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

四、注意事项

1.根据课程标准、教材、学生的实际情况确定教学目标； 2.设计的基本顺序是：

学习任务—目标类型—目标层次—行为动词—叙写

3.涉及领域既要全面，又要突出重点；可以有综合性目标，也可以有单项目标。 5

教育科学学院教案 《教师教学技能训练》 第二章 教学过程设计

三、探索新知 生1：可以买玩具小熊。 1．引导学生从问题情境中抽象减法算式。 生2：可以买恐龙模型。 师：小明只有8元钱，他可以买些什么？ 生3：可以买绒毛小兔。 （让学生体会在现实生活中如何提出并解决数学问???? 题，初步感受到数学的奇妙和无所不在，产生学习和探索数学的动机。） 师：可他想买一辆单价是36元的玩具汽车，还要攒多回答：36－8＝ 少元？要解决这个问题，你知道怎样列算式吗？ 根据学生回答，教师板书：36－8＝ 2．引导学生动手操作、探索计算方法。 36－4、29－3等算式计算时都能直接在个位a．教师指导学生摆小棒。 上减，而36－8，被减师：算式36－8和前面所学习的36－4、29－3等算式数的个位上的数不够减。 相比较，有什么不同？小组可以相互讨论。 师：不够减怎么办呢？同学们用小棒摆一摆，想想你学生摆小棒，小组讨是怎样算的，在小组里说说你的方法。（教师巡视） 论 b．引导学生交流摆小棒的方法。 学生在投影上展示并说算法。 师：谁来跟大家说说摆小棒的方法。 算法一：从10根小棒里结合学生的回答，师板书：36－8＝28 去掉8根剩下2根，再和26根合起来是28根， 10－8＝2，26＋2＝28。 （教师给学生提供充分发挥的时空，让学生充分地说，算法二：从30里拿出2和6合成8，30－2＝28。 但不限制学生的说法，关注学生的情感，尊重学生自主的算法三：8－6＝2，30选择，保护学生自主发现的积极性，通过在这个充满探索－2＝28。 和自主体验的过程中，学生获得成功的体验，增强学好数算法四：把36根小棒分成20根和16根，16－8学的信心，体现了现代教学思想的算法多样化，同时，也＝8，20＋8＝28。 培养了学生的创新思维。） 算法五：从30根里拿出8根还剩22根，22＋6＝28。 c.教师小结：在计算时，有很多的算法，只要你选择学生认真听 自己喜欢的方法，算的又对又快就可以了。（指题）这样的减法算式就是我们今天学习的两位数减一位数。板书：两位数减一位数 16

教育科学学院教案 《教师教学技能训练》 第二章 教学过程设计

四、练习反馈 学生读题说得数，其1．基本练习：（出示卡片） 中指定两题说出自己的32－5＝46－9＝57－8＝40－5＝ 算法。 2．实际应用：请同学们再次观察这些玩具，小明只有学生列式计算，说出8元钱，如果想买一个价钱是45元的娃娃，还要攒多少自己是怎样算的。 元呢？ 3．游戏：摘苹果。 秋天到了，苹果熟了，同学们到果园里摘苹果，树下放着三个筐，筐上分别写着73、56、48。同学们把带有学生参加游戏 算式的苹果，算出结果，然后摘下放到相应的筐里，每个小组里讨论出结果后派一名代表上前。 4．应用体验：借乒乓球。 学校开展乒乓球比赛，教师有一盆乒乓球，一共46个，同学们可以借球进行练习。每组同学共同商量各派一名代表，借几个，要算出剩几个？并列出算式。 如： 根据学生活动情况教师板书算式。 46－3＝43 （练习设计，紧密围绕本课重点，目的明确，层次清43－6＝37 楚，具有针对性、实用性和开放性，通过变式练习，让学37－5＝32 生真正明白：学习数学是为了解决实际生活中存在的现实32－4＝28? 问题，生活中处处有数学，学习数学是生活的需要。同时，也巩固了本节课所学的知识，调动了学生学习数学的积极性。） 五、课堂小结 学生自评、互评，肯这节课你学会了什么知识？课上自己表现如何？哪位定自己，学习他人，体同学表现较好，好在哪儿？ 验成功的乐趣。 17

教育科学学院教案 《教师教学技能训练》 第二章 教学过程设计

专家评析 本课教学设计，较好体现了课程标准所倡导的理念，主要有以下特点。 1．注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。 2．加强知识间的对比。探索36－8退位减法之前，联系两位数减一位数不退位减法。通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。 3．体现算法多样化。通过教师引导学生进行操作、交流、讨论等活动，学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法。保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。 4．在游戏活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。 执教：天津市大港区第二小学柳树霞 评析：天津市大港区教研室刘桐林

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教育科学学院教案 《教师教学技能训练》 第三章 课堂导入技能

第二部分 课堂教学技能

第三章 课堂导入技能

（好的开头是成功的一半）

教学目标：理解课堂导入的意义，掌握课堂导入的途径与方法。 教学重点：学会课堂导入的设计方法 教学难点：理解课堂导入的意义 教学时数：1学时 教学过程：

【技能要点】

一、课堂导入的基本功能

创设情景、导入新课是课堂教学的第一个环节，其主要作用表现为： 定向功能——明确教学任务，使学生明确学习的目标和方向。 激励功能——激发求知欲，使学生产生进一步学习的动力和心理倾向。 二、基本途径

可以归纳为三个基本途径： 1、现实生活 2、知识延伸 3、人工设计情境

思考：结合自己的学习经历，谈谈课堂导入的具体途径有哪些？

【案例分析】

分析下列课堂导入的特点和不足，你如何改进？ 1、窦桂梅《葡萄沟》课堂导入：

听说新疆的吐鲁番有个好地方（板书：好地方），想去吗？要想去，事先要对葡萄沟有些了解，课文会告诉你。下面同学们借助拼音自由读课文，做到正确流利，特别遇到难读的句子要多读几遍，生字更要多读几遍。

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教育科学学院教案 《教师教学技能训练》 第三章 课堂导入技能

2、《生命 生命》导入新课实录：

今天我们要学习的课文是——（齐读课题：生命 生命） 1）看到这个课题，你最想问什么？ 生命是什么？【师：想了解生命的存在】 生命是怎样的？【师：想了生命的特点】

我们应当怎样对待生命？【师：提得有价值，是对生命意义的思考??】 相机回答，暂时不能解决的在课题下画上“？”。

2）和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次）是啊！作者为什么要用两个“生命” 作题目呢？（在课题下画上“？”）

3）请同学们捧起书，齐读课文第一句。（学生齐读，带着思考读）

4）过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？” 作者为什么要用两个“生命”作题目？让我们带着问题走进课文去感悟去思考。

3、《三角形内角和》的课堂导入：

1）猜图形游戏：今天的课我们先做个游戏，比比看谁更会动脑筋（课件出示题目——猜图形游戏）：老师给出一个被遮挡起来的三角形，看谁最先猜出是直角、锐角、钝角三角形中的哪一类。

2）是否能够肯定这个三角形属于哪一类？

3）如果多给出一些信息能不能很确定地判断是哪一类呢？

4）验证结果，课件出示。其实，这要用到三角形的一个重要知识：就是三角形的内角和的度数问题。下面我们来一起研究研究好吗？

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教育科学学教案 《教师教学技能训练》 第十一章 听课评课技能

（李静纯，课程教材研究所研究员, 人民教育出版社编审，选自中小学教师继续教育网络课程《小

学外语教学》，http://course.hbte.com.cn/B1003/）

【案例分析】

分析下列教师非言语运用的特点

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教育科学学教案 《教师教学技能训练》 第十一章 听课评课技能

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教育科学学教案 《教师教学技能训练》 第十一章 听课评课技能

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教育科学学教案 《教师教学技能训练》 第十一章 听课评课技能

第三部分 说课听课评课技能

第十章 说课技能

教学目标：了解说课的含义及内容，掌握说课的基本要求，并初步形成说课的技能。

教学重点：说课稿的撰写

教学难点：对说课内容的理解与把握 教学时数：6学时 教学过程：

【技能要点】

一、说课的涵义

说课是教师在备课的基础上，面对同行或评委，系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的的一种教学研究形式。

二、说课的内容 （一）说教材

主要说明“教什么”和“为什么要教”。即在个人钻研教材及有关教学资料的基础上，说明本节课的基本教学内容，它在整个教材中的地位、作用和前后联系，所要达到的教学目标及教学的重点、难点和关键等。

（二）说教法

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”。即紧紧结合教学内容和教学目标说明拟采用哪些教学方法、具体怎样运用、其依据（包括理论的和实践的）是什么，要使用的教具、学具或电教手段是什么等。

这部分内容可单独说明，也可以融合到“课堂教学程序”中一起说明。 （三）说学法

主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”。即说明根据学生的年龄特征和心理特点，运用哪些学习规律指导学生具体怎样进行学习，如可以是发现学习、

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教育科学学教案 《教师教学技能训练》 第十一章 听课评课技能

探究学习、实践操作、自学等。

（四）说课堂教学程序

主要说明教学设计的具体思路，具体教学活动由哪些环节构成，每个环节的任务、所采取的教学策略及其依据是什么，以及各教学环节之间的逻辑关系和衔接。 （五）说板书设计

说明板书的内容及结构，可以伴随着说课的进程做出说明，也可单独介绍。 三、说课的几种模式 （一）“五说”模式

即“说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计” 。 （二）“三说”模式

说“教材”、说“教学方法、教学手段及学法指导”和“说教学程序”三个部分。 （三）“二说”模式

“说教材”，“说教学、说学法、说教学程序”合并起来，作为一个程序合称为“说教学程序”。

一般说来，按“五说”模式说课，由于说教法与学法时没有结合教学内容同步进行，容易导致说课内容的前后脱节或重复，因为教法与学法、教学程序本身就应该是紧密联系在一起的，“教学程序”的安排也自然应该联系具体的教法和学法进行。如果前面已经把教法和学法说的很清楚了，后面又联系教法和学法说教学程序，就会显得重复。但如果不系统说明教法和学法，又可能会导致一堂课的教学设想和整体思路不明确。所以这几个模式要根据说课的具体要求和实际内容灵活确定，没有固定的要求。

四、说课应注意的问题

1、要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间一般应控制在10—20分钟之内。

2、说课与上课不同，说课稿与教案不同。虽然相互联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。

首先面对的听众对象不同。上课是面向学生，而说课是面向同行、专家或评委。 其次要求的内容不同。教案是对教学过程中教师、学生具体活动的设计，反映

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教育科学学院教案 《教师教学技能训练》 第六章 课堂提问技能

答，教师都不要急于给予评价，可以针对学生和班级的实际情况，进一步的转问、追问或探问，然后教师再给予积极的或消极的评价，最后教师还要对有关的知识、方法进行“再组织”，从而完成一个完整的提问过程。

所谓转问，就是同一个问题向另一同学发问；

所谓探问，是对同一学生继续发问。如果学生回答不正确，教师要对原问题重新措辞后提出一个与原问题相关的问题；或者将原问题分解，简化为几个小问题逐一发问；或者提供回答线索；或者问一个与原问题相关的新问题。

所谓追问，就是学生的回答即使正确的情况下，教师也可再提问一个问题，就正确答案进行追问。

所谓再组织，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织概括，给学生一个明确、清晰、完整的答案。教师不应把学生正确的答案和错误的答案同时摆到学生的面前，而应重述正确的答案，这样可以避免班上某些同学误把错误回答当成正确回答。（施良方《教学理论》，p208）

【案例分析】

一、小学语文《生命 生命》教学第一部分：

1、课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容？

2、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）【指名说——齐读】

3、让我们走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。 （出示课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。）

师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

4、揭示并过渡：一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以：

作者被求生的飞蛾震惊：暗示读：（出示：我感到一股——鲜明！） 也被顽强的种子折服：暗示读：（出示：那小小——生命力啊）

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教育科学学院教案 《教师教学技能训练》 第六章 课堂提问技能

更被自己的生命震撼，（出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。） 于是，作者开始了对生命的思考。

二、小学语文《草船借箭》的一个教学片段 师：读了课文后，大家最感兴趣的问题是什么？

生：周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？ 生：诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？ 生：鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？

生：诸葛亮为什么要向曹操去借箭还那么有把握？ （学生一下子提了不下20个问题）

师：同学们的问题很有思考价值。老师觉得这些问题归纳起来主要是怎样认识文中的这些人物，把握了人物的特点，问题也就自然解决了。文中共出现了四个人物，请你们选择自己最感兴趣的一个人物来读书研究，注意抓住他的特点。（学生进入探究性阅读活动，7分钟后，展开读书交流。）

三、“求一个数比另一个数多百分之几”的应用题教学片断

教师没有抄原题，只是出示了两个条件：一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷。

师：任务完成得怎么样？谁能通过计算来说明？

生：已经超额完成了任务。我用的是减法。14-12=2公顷。实际比计划多造林2公顷。

生：我用的是除法。14÷12=1.17，实际造林是计划的1.17倍。 生：我也用除法。14÷12=1.167=116.7%，实际造林是原计划的116.7%。 师：谁还能用百分数的知识，想出别的解法？ 生：老师，画线段图题意就更清晰了。

生：我们刚才求出实际造林是计划的116.7%，把计划造林看作单位“1”，也就是100%，用116.7%减去100%，就求出了实际比计划多16.7%。

生：我也用（14-12）÷12求的是实际比计划多的公顷数占计划的百分之几，也就是实际比计划多16.7%。

四、《难忘的泼水节》教学片段

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教育科学学院教案 《教师教学技能训练》 第六章 课堂提问技能

生：清水怎么会是吉祥如意的象征呢？水淋在身上很不舒服，为什么泼的水越多，幸福就越多呢？

师（面带微笑）：你读书真认真，还很爱思考。（教师并未对学生批评，学生高兴地坐下。）

师：小军同学给大家提出了一个很有价值的问题，请同学们找到自己的学习伙伴，商量商量，帮他回答好吗？

（学生自由结合商讨：读课文、翻阅手中的资料。讨论结束，学生交流。） 生1：泼水节“一年一度”是傣族人民的传统节日。

生2：清水不是一般的清水，清水里“滴上香油”、“撒上花瓣”。 生3：介绍了泼水节的来历。 ??

师：经过大家的讨论，我们体会到了泼水节给傣族人民带来了欢乐和幸福。

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教育科学学院教案 《教师教学技能训练》 第七章 课堂反馈强化矫正技能

第七章 课堂反馈强化矫正技能

教学目标：了解课堂反馈强化矫正运用的意义，掌握其基本要求，并初步掌握课堂反馈强化矫正的方法。

教学重点：课堂反馈强化矫正技能的运用 教学难点：如何提高课堂矫正的有效性 教学时数：3学时 教学过程：

【技能要点】

课堂教学活动应是一个能够不断自我调控、自我完善的动态系统，反馈、强化作为两个紧密联系的过程，是课堂调控的基础和前提，而矫正活动则是课堂反馈强化的必然延伸，是课堂自我调控的落脚点。

一、基本要求

1.反馈的时效性：即在教学活动的各个环节上及时进行信息反馈，以迅速了解教与学的活动状态。

2.评价的科学性：即进行信息反馈的手段应是科学的，以准确掌握学生学习中存在缺陷的实质及其产生原因。

3.矫正的有效性：一是要准确，针对存在问题的实质采取有的放矢的矫正措施；二是要有力度，一针见血，切实达到使学生纠正错误、深化理解的目的。

二、注意事项

1.要准确把握反馈评价的时机，随时了解学与教的态势。 2.要提高调控矫正的有效性，切实改善并不断优化教学过程。 3.充分发挥学生自身在评价矫正中的作用。

【案例分析】

教师课堂调控技巧赏析： （一）“休”（小学语文）

小学语文《小虾》一课，遇到了“休”这个生字，若解释“休”字的意思，并组

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教育科学学院教案 《教师教学技能训练》 第七章 课堂反馈强化矫正技能

词，可以查字典。老师原以为学生一定会按照《小学生字典》上的现成答案回答她的问题，但事实并非如此。

生：“休”是左右结构，左边是人字旁，右边是“木”，合起来是“休”“一休”的“休”

师：“休”字什么意思？

生：“一休”是人名，无需解释。（学生在这里的回答超出了教师所预计或期望的范围）。

师：（想了想，立即找到了归入主题的办法）“一休”虽是人名，但“休”是有意思的??大家都看过《聪明的一休》了吗？

生（齐）：看过！

师；《聪明的一休》每一集中间都有这样一个画面：小一休躺在地上，一只手撑着脑袋，他的师兄在远处喊他：“一休！一休！”一休怎么回答的？谁还记得？

生：（异口同声，气氛热烈）休息！休息！休息一会儿。 师：那么，“休”是什么意思？ 生：“休”，“休息”的“休”！

【鉴赏】遇到学生答题或发言、说话脱轨的现象，通常老师都采取不予评说，让这位学生坐下，再请另一位来口答的办法，直到有正确回答为止。但是这位教师没有如此。学生的回答虽然出了轨，但其中也包含着可以解题、达到主题目标的因素。如果教师一听不合乎自己期望的回答，便心中一片茫然，不去细想，就不会发现其中含有的可利用的因素，也就不会有这么机智的引导了。借助学生的答案来个巧妙?转变?，加以简单的提示，唤起学生的记忆，激发起学生的兴趣，既活跃了课堂气氛，又解决了教师提出的问题，这是问答应变艺术的一个重要操作技术或技巧。

（二）漓江绿水（小学语文）

师：（上《桂林山水》课）漓江的水绿得像什么？

教师备课时设想学生会按照课文上回答“像无瑕的翡翠”，但实际情况却不是）。 生：绿得像青梅酒。

师：（青梅酒也许真是绿的呢？这样，学生的回答也是正确的。教师于是在这里来了个临时更动，放弃原来的准备，顺着学生的回答再提问）老师不喝酒，见得也很少，青梅酒真是绿的吗？

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教育科学学教案 《教师教学技能训练》 第十一章 听课评课技能

第九章 课堂非言语行为的运用技能

教学目标：了解教师课堂非语言行为运用的意义，掌握其基本要求，并能初步运用非言语行为表达自己的思想感情。

教学重点：课堂非语言行为的运用

教学难点：理解课堂非语言行为运用的意义 教学时数：3学时 教学过程：

【技能要点】

有人研究认为，非言语交流占全部交流的80%，是教师教学艺术水平的重要表现。

一、课堂非言语运用的基本类型 面部语 体态语 服饰语 空间与运动语 适宜停顿

二、课堂非言语运用的基本要求

面部语 体态、运动语 服饰语 适宜停顿 微笑，亲切；坚定，意志 动作要有控制；位置方便教学，符合学生心理；舒展，大方 整洁，美观，大方 掌握时间的长短，时机 关键： 1、把握分寸，过简呆板，过繁令人眼花缭乱； 2、自然，是表现内容，而不是表现自己。

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教育科学学教案 《教师教学技能训练》 第十一章 听课评课技能

三、教师的行动基本功 （一）站立

1、站立的姿态：比较下列两组站立姿势的异同

2、站立的视觉覆盖面

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教育科学学教案 《教师教学技能训练》 第十一章 听课评课技能

3、站立的定位

（二）走动

（三）展示

（三）演示

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教育科学学教案 《教师教学技能训练》 第十一章 听课评课技能

（四） 倾听

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教育科学学教案 《教师教学技能训练》 第十一章 听课评课技能

（五）师生双向交流

（六）师生的多向交流

（七）对学生行动的调整

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教育科学学院教案 《教师教学技能训练》 第五章 课堂板书技能

（五）线条式

（六）图解式

二、课堂板书注意事项： 1、布局合理

板辅 板辅书助板书助 书系 统

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教育科学学院教案 《教师教学技能训练》 第五章 课堂板书技能

板系 书 统板辅 书 助

2、板书内容与教学内容相匹配 3、板书形式与学生年龄特征相匹配 4、板书的适时性 5、板书要预先设计

6、板书字迹要工整、清晰、醒目，必要时可采用不同的颜色 7、不要连续长时间板书

【案例分析】

1、

2、

《渔夫和金鱼的故事》板书设计 渔夫和金鱼的故事 贪 贪 贪 贪 贪

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教育科学学院教案 《教师教学技能训练》 第五章 课堂板书技能

3、

4、

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教育科学学院教案 《教师教学技能训练》 第六章 课堂提问技能

第六章 课堂提问技能

教学目标：理解课堂提问的基本类型和基本过程，明确课堂提问中应注意的问题，初步形成课堂提问的基本技能。

教学重点：掌握课堂提问的基本技能 教学难点：准确理解课堂提问的基本过程 教学时数：2学时 教学过程：

【技能要点】

课堂提问是课堂师生交流的最常用、最主要的方式，也是教师教学水平的重要体现。

一、课堂提问的基本类型

从课堂提问的目的来讲，课堂提问可以划分为下列主要类型： 1、复习回顾型 2、探索求知型 3、应用拓展型 4、评价体验型

思考与讨论：自学教材133-137页，上述类型与教材内容存在怎样的对应关系？试列表说明。

二、课堂提问的基本过程及要求

发问 候答 叫答 理答

（一）发问 基本要求是：

1、问题的目的——明确

2、问题的性质——启发性，激发学生思考 3、问题的清晰度——准确清晰

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教育科学学院教案 《教师教学技能训练》 第六章 课堂提问技能 4、发问的次数——适当 5、问题的难度——适中 6、发问的对象——面向全体学生 （二）侯答 侯答强调的是教师发问后要给学生留出充分的时间，以便于学生的思考和探索。一般侯答的时间有： 侯答时间Ⅰ：教师发问后，学生回答前的时间，3--5秒 侯答时间Ⅱ：学生回答后教师作出反应之前的时间。 国外的研究认为，侯答时间在1-2秒，称为质疑式；3秒以上，称为对话式。 （三）叫答 叫答有可预见的叫答与随机叫答两种，课堂上教师要注意： 1、尽量避免自愿回答—“大声喊” 2、叫答的范围要广，面向中等，顾及全体，使每个学生尽量机会均等 3、问题的难度与被叫答学生的水平相适应 4、不同学生可以回答同一个问题 （四）理答 理答的基本过程如下图所示： 积极反应 正确 答案再组 织 错误或 无应答 消极反应 转问 追问 探问 从促进学生积极思考的角度讲，学生对问题的回答不论是正确、错误或者是无应 30

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