小学高年级班级管理浅谈

小学高年级班级管理浅谈

潍坊市北海双语学校国际教育学区 刘敏

当前，我国基础教育改革正在深入进行中，作为学校管理的基础、推行素质教育的基本单位——班级管理也面临着严峻的挑战，因为班级管理与教学质量、课程改革、教师专业发展直接相关，可以说班级管理是否科学是实现教育改革能否成功的关键因素之一。但是受多方面因素影响，班级管理在很多地方没有引起重视。许多教师不仅在行动上存在巨大的盲目性，而且在认识上也存在严重的缺陷，致使当前的班级管理现状与理应达到的状态和效能相距甚远。

通过调查研究，这些问题主要表现在以下几个层面，一是来自于班主任方面的问题：班主任工作态度不积极，班主任不尊重学生；班主任选拔班干部的方式不合理，班级目标制定不合理；班主任与家长沟通不顺畅，班主任的人才观比较陈旧，班主任不会处理与非正式群体的关系。二是来自学校管理中的问题：个别班主任对学校考评机制不满意；班主任课程分配不合理，工作量大。

而这些问题产生的根源：一是班主任层面，班主任年龄和性别结构不合理；班主任培训不及时，缺乏系统的理论知识作指导，导致班级管理没法有效进行；多数班主任受职业倦怠感的影响消极怠工，阻碍学校的长远发展；班主任受应试教育评价标准的影响把成绩作为衡量学生的重要标准；班主任选拔班干部缺乏民主，导致选拔的班干部在同学中没有威信；班主任与家长的沟通方式不合理，导致家校联系不能顺利进行；班主任对待非正群体的方式不合理，个别班主任班级管理经验不足，缺乏正确的管理观；

过分强调统一，忽视学生的个性；班主任没有树立以生为本的观念，没有让学生参与班级目标的制定，没有激发学生的积极性。二是学校管理层面：对外活动过多，影响班级管理；班主任工作繁多，压力过大；学校不能有效调动班主任工作主动性，大班额影响班级管理，班主任管理考评机制缺乏科学的理论指导。

针对这些问题，简要提出以下对策：一是多渠道的推进班主任专业化发展，二是在实践中提高班主任管理技能，三是从学校到班级管理各层面凸显人文关怀。总之，只有教育管理者转变教育观念，制定科学有效的班主任评价体系，班主任营造良好的班级氛围，脚踏实地地去开展班级工作，班级管理才能顺利地进行。 一、班主任层面 （一）客观因素

1．班主任年龄和性别结构不合理

通过调查问卷和访谈可以看出，大多都是年轻的女性在担任班主任工作，而且年龄大多是在 30-45 岁以下，他们在家还要照顾老人和孩子，在学校还要承担着繁重的工作，在双重压力下，他们的身体处于亚健康状态。 2．班主任不能及时参加培训

很多学校在班级管理这一工作中没有引起重视，班主任在班级管理中缺乏系统的理论知识做指导，学校没有及时的对班主任进行培训，班主任的经验大多都是和一些老教师学习获得的，或者是以前学习中所获得的一些经验没有专业的理论知识作指导，都是凭借自己所认为的那些理论在工作，这样就可能导致班级管理没法有效的进行。

3．受职业倦怠感影响

教师经过很多年的重复的工作，面对现在的压力，对于工作缺乏了一种热情，大多数认为工作不是在享受，而是整天在混日子。多数的班主任都存在职业倦怠的情况。它主要表现在以下几方面：对工作缺乏热情，社会地位不高，工作的满意度较低，缺乏人文关怀。 很多班主任都存在职业倦怠感的问题，职业倦怠感将会阻碍班主任的健康发展，阻碍学校的长远发展，如何帮助班主任克服职业倦怠现象，需要全社会的关心，更需要学校的管理者站在班主任的角度，多替班主任想一下，多关心一下班主任，体现出学校的人文性，充分挖掘自己的聪明才智，在学校里营造一个和谐的工作氛围，消除他们这种消极怠工的现象。 我们作为教师也应该想一下我们既然选择了教师这个行业，我们就应该爱这个行业，所谓的干一行爱一行，我们经常被别人称为人类灵魂的工程师，我们身上的担子非常重，我们是在为国家培养栋梁之才，我们要爱我们的学生，因为我们的这份工作很特殊，我们只有爱我们的学生，才能爱我们的这份工作，在我们产生职业倦怠感时我们要想办法调整自己。 4．应试教育评价标准的影响

在当今虽然一直在提倡素质教育，但是全社会仍然在拿着学生的成绩来作为衡量学校和教师的标准，这就会给学校和老师带来很大的压力，学校在这种情况下只能想出一些考核教师的办法，考的好的老师在绩效考核中就会加分，考的不好的就会扣分，这就在无形中给班主任带来了很大的压力，班主任为了能够在考核中有较好的成绩都会把压力施加给学生，就会把学生的成绩看的很重要，根本没有时间去研究班级管理。

小学高年级面临的这种成绩压力相对于低年级来说会更大，一是小学高年级面临着小升初的任务，因此高年级的压力会更大一些，他们会把成绩看的更重要，二是高年级经常面临抽考的危险，他们抽到之后代表学校的成绩，教育局会给学校排名，谁也不想给学校拖后腿，所以他们就拼命的抓学生的成绩。他们认为学生只要成绩好其它的都无所谓，对学生管的非常严，不给孩子一点自由的空间，这样孩子就会向木偶一样只知道学习，慢慢的他们的学习主动性就会下降，在班干部的选拔、班级文化的创设上都是围绕学习，这就与现在所提倡的素质教育不一致。

在应试环境下，班级管理成了次要的，学生的成绩成为了班级工作的重点，老师和家长都会把成绩看的很重要，有的老师在对待优等生和待优生上也是有差别的，学习好的学生会受到班主任的青睐，而学习差的学生班主任就会不愿意搭理他，久而久之这一部分学生就会在学习上失去自信，班里的学生也会不愿意和这类学生相处，这就导致这类学生的其他潜能得不到发展，忽视了孩子的全面发展，没有体现我们所提倡的以人为本的办学理念，没有体现全面发展的教育目的。 （二）主观因素

1．班干部选拔缺乏民主性

班干部的选拔要和班级的实际情况相一致，班主任可以选定一些班级中威信比较高的、各方面比较优秀的、管理能力较强的一些学生，然后通过在班级内竞选的方式或者是无记名投票的方式产生，选出的班干部老师分配给他们一些班级工作，经过一段时间的考察了解，最终却定班干部的名单，选出的班干部是班级的核心力量，是班主任的小助手，能够带动班级

的全体同学奋发前进，营造良好的班级氛围。但很多班主任仍然采用直接任命班干部的方式，班干部的选拔老是集中在几个人的身上，经常是根据学生的成绩来作为选拔的标准，这种做法使得学生的参与度比较窄，班干部没有经过选拔，没有演讲，这样他们的能力得不到锻炼，他们在班级中的威信度和认可度不高。

2．班主任对待非正式群体的方式不合理

通过调查分析可以看出，55.56%的班主任对非正式群体采取不予理会的方式，这样使得这个群体的情况变得越来越复杂，非正式群体对班级的影响是非常大的，高年级小学生在交友方面已有一定的自觉性，择友标准更明确，对自己的小群体也有更强烈的归属感，所以老师更关注高年级学生的交往倾向，对非正式群体给予更多的指导。 3．与家长沟通方式不合理

与家长沟通不利是导致家校联系不能顺利进行的重要原因，现在的孩子大多是独生子女，在家里娇生惯养，很多家长对孩子比较溺爱，他们的教育方式大多不是很正确，很多家长认为学生送到了学校，学校就应该全面负责孩子的教育，家长没有必要再参与其中，班主任在教育孩子的观点上达不成一致，这就使得班主任的工作很难开展，有一部分聪明的班主任他们在与家长的沟通上比较顺畅，那么班级工作做起来就比较得心应手，如果班主任的工作得不到家长的理解，班级工作做起来就比较费劲，所以我们班主任要寻找一种适合自己与家长沟通的方法，班主任应该在家长教育孩子方面做出相应的指导，班主任还要把传统的家校联系方式与现代的信息技术联系在一起，不要光借助网络联系，还要把传统的家访一直做下

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