中学思想政治课采用案例教学模式探究

中学思想政治课采用案例教学模式探究

曾丽

(贵州省仁怀市第一中学 564500)

摘要：伴随着中学《思想政治课》新课程改革的进行，如何激发学生的学习兴趣，提高教学质量这一老大难问题再次引发各位教师的热议。研究中学思想政治课案例教学模式，可以为思想政治课注入新的活力，为教学提供理论和现实依据。如何选案例、挖掘案例，运用好案例教学法，对提高思政课教与学的质量具有深远意义。

关键词：中学思想政治；案例教学；模式探究

思想政治教育课作为党和国家思想政治教育的前沿阵地，是对中学生进行系统的公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课，是中学生德育工作的核心。如今，随着中学思想政治课改的前进方向，政治课堂不仅对学生，而且对老师提出了更高的要求。改革时代与学生身心发展规律不相适应的教学方法已成为中学政治教学改革的当务之急。研究新的课改教学模式将为思想政治教育工作增加新的色彩，而选择其中之一的案例教学模式进行研究，也有着极其重要的意义。

一、案例教学法概述

案例一词最先来源于医学，指的是对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述，以备查询和再现。案例教学法最早创设于美国的哈佛商学院,这种教学方法生动活泼，贴近学生生活，能够使抽象概念具体化，大大缩短了理论与实际之间的距离，因此受到了广大教育工作者的青睐。 “案例教学法是教师在教学过程中以社会或者身边发生的事例为题材，激发学生学习兴趣，引导学生运用知识进行分析和讨论，从而激发学生主动参加学习活动的一种教学模式。” 思想政治课的案例教学就是，教师根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。它有着自身鲜明的特点：

1、客观实在性。案例教学中的案例都来源于社会现实，与政治关系有着密切的联系，是对已发生事情的真实写照，因此，把课堂理论知识同社会实践联系起来，分析实际问题，才能真正学以致用；

2、引导性。案例教学中的案例都是服务于教学目的的，其中都或多或少包含着引发现实思考、分析的问题，从而引导现实掌握教学内容。在这个过程中，

学生会自觉透过案例去观察、体验，智能得到一定的开发；

3、目的性。通过学生的积极参与、分析，使学生理解和掌握教学目标中的知识点，充分开发学生运用信息、处理信息和分析问题、解决问题的能力，也使学生认识团队合作能力的重要性，提高竞争意识；

4、典型性。案例教学中的案例具有代表性，典型性，主题要符合教学需要，对达到教学目的有积极的启发意义，代表教学中所涉及事物的某一属性，从而有利于学生将理论与实践相结合，更好分析、解决问题，达到教学目的。

二、中学政治课堂采用案例教学的现状

（一）中学思想政治课堂教、学分离。案例教学对学生素质提出了更高的要求，它要求学生在政治课堂上要积极参与课堂讨论。教学相长应该是教学最理想的活动，但是大部分政治课堂时间里，学生对教师的依赖程度严重，不善于思考，使得案例教学频频受阻。这种现象在落后教学区中学思想政治课特别突出而且成为制约教学改革的瓶颈，教师往往忽视了“教师为主导、学生为主体”的教学理念，加上长期受传统教学方式的影响，新教学模式下教师在运用案例进行教学时，自己驾驭不了，学生也不能适应。于是，为了使教学效果达到教学目标，教师从案例选择到终结都采用个人包办方式，从始至终都在三尺讲台唱独角戏，导致课堂学生参与性不强，听课效率不高，最终影响了学生学习能力的提高。

（二）教学案例运用过于单一。案例教学有多种形式可供选择，教师要随时根据教情、学情来精选教学案例。但很多政治教师特别是部分老教师颇于自己的教学经验的过于肯定，乐于“新瓶装旧酒”而将同一案例进行多年多班教学，这不仅让政治课堂增添枯燥之味，更不能让自己能力得到提升，更重要的是让学生对政治课堂产生厌烦感后选择逃避学习。

（三）案例教学过场化。目前而言，大多数学校通过多请代课教师、实习教师来补充空缺编制，导致政治教师普遍学历偏低、教学激情不高，中学政治教师队伍呈混乱之式，大多数教师在政治课堂教学设计所采用的案例多数没有加工而直接采用，案例的采用往往就是一个过场。不加以分析，也不提练，更不总结，对学生的疑问一味的逢迎或者贬低。教师只顾完成教学计划，不注重学生发展，教学案例相互抄袭现象特别严重。同时，教学设施不完备等因素成为思想政治课案例教学难以顺利展开的绊脚石，从而影响思想政治教育工作整体开展。

三、中学政治课堂案例教学实施对策探讨

如今的中学生有强烈的主体意识和独立精神，对学习的注意力不持久，甚至有点叛逆，对人格魅力、个性气质和个人才华有着大胆的追求。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”已不是他们的追求，这就要求政治教师在采用案例教学法的时候要更加贴近学生心理要求，尊重他们的审美感受。

（一）教师要不断更新观念、转变角色。在中学思想政治课案例教学过程中，教师的教学方式以及师生的互动形式都发生了很大的变化，教师不再是高高在上的权威，学生也不再是沉默的羔羊。教师不仅仅是教育者，更是学习的参与者，师生是平等交往与互动的关系。对于思想政治教学课堂案例，教师首先是教学案例的学习研究者，教学案例是帮助教师讲授新的知识点，学生也不仅仅只满足表面肤浅的知识点，这就要求教师不断提高自身素质、更新知识，对所采用的教学案例深加工，深挖掘。其次教师又是案例教学中的参与者，课堂秩序的维护是每一名人民教师在每一堂课中所必须完成的一项基本任务。教师应在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达自己的思想，自主探索问题的答案。同时，教师要敢于“放权”，充分相信学生的自主学习能力，将问题放手让学生自己探究，这样更利于训练学生分析问题、解决问题的能力。

（二）注重教学案例的精选和分析。思想政治课是一门理论性很强的学科，因此，采用案例教学法至关重要，选择的教学案例合适，可以使抽象的知识具体化、故事化，可以使课堂教学变得生动，让原本枯燥的政治课堂变了有趣的故事课堂。相反，选择不合适的教学案例会让学生厌烦。教师必须引导学生关注党和政府的方针政策，引导学生关注人类生存与发展中的重大问题，随着社会时代主流思想的变化来选择案例。坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，注意案例的典型性，针对性，真实性，新颖性，可探讨性。在选择好优秀教学案例的基础上，要更加注重对案例进行分析。课堂教学案例是为了帮助教师讲解知识点的，为此案例不仅仅只是展示，还应该着重指导学生对所展示的案例进行深入分析，对于学生讨论还想不到的政治知识点要加以提示。以学生为根本，积极挖掘案例深层次的知识点。在这点中，教师起着非常关键的作用，要控制好学生讨论节奏，维持好课堂纪律，营造和谐的氛围。同时还要对学生讨论案例中出现的问题进行纠正，及时引导学生进行思维开拓并将其思维扭转到课堂知识点来，引导学生阐述自己的观点并积极与其他同学展开讨论，重要的是教师要控制学习方向，要给予必要的限制，从而将学生注意方向引向课本基本理论达到预期效果。

（三）建立健全案例评价机制。教学评价就对学习结果的一种检测，是促进学生发展和改进教学的有效手段。案例的评价是对学生讨论结果的评价，核心关注案例讨论情况的衡量，遵循一定的标准，但也不能生搬硬套。对于存在分歧的观点予以评价、分析，对讨论过程中的重难点进行补偿说明，系统地介绍案例中的相关理论，以及掌握相关理论的意义，实现知识的迁移。对案例讨论过程中出现的问题及时点拨，让学生对案例的认识进一步扩展、升华。同时学生也要对案例教学的整个过程发表自己的看法，因为学生是案例教学过程的直接参与者，是全过程的主角，最具有发言权。

总之，在中学思想政治课中采用案例教学法体现了新课改的理念，是一种先进的、行之有效的教学方法。案例教学法符合时代要求，着眼于新时期政治课的教育目标，有其独特而强大的生命力，为教育教学提供了理论上和实践上的科学指导。不但是学生获取知识和技能的一个有效途径，还可以促进教师的自我发展和完善。通过不断的研究、实践，既克服又保留，反复探索，案例教学法一定会更加完善。

参考文献：

[1]常华.浅谈思想政治课新课程课堂教学[J].中国校外教育，2008（6）

[2]王丙辰 于洋. 关于在思想政治理论课中运用案例教学法的思考[J].长春工程学院学报，2007（2）

[3]刘卫平. 思想政治理论课实施案例教学的思考[J].琼州学院学报，2011（1）

作者简介：

曾丽，女，中学一级教师，1983年6月出生，贵州仁怀人，2005年7月毕业于贵州师范大学思想政治教育专业，贵州省仁怀市第一中学政治组教师，联系方

式：18084206915。

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