《驿路梨花》公开课教学设计

课题 单位 备课项目 活动 设计 《驿路梨花》 主备教师 设计区域 复备教师 一、导入（以梨花古诗词导入） 同学们，图片上的花是什么花？（梨花）这正是春天开放的梨花。洁白胜雪的梨花以素淡清雅著称，古诗中有许多描写梨花的诗句，今天老师跟大家分享几句，我读一句，大家齐读一遍。 第一句：水晶帘外娟娟月，梨花枝上层层雪。（生齐读） 师：梨花洁白似雪，恰如枝上的层层积雪一般，这是月色笼罩下妩媚的梨花。 第二句：梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。（生齐读） 师：梨花是高洁的花，它总要接受风雨的摧残。诗人借梨花的处境，既表达了自己坚贞高洁的情怀，同时也抒发了英雄无用武之地的悲叹。可见古人特别喜欢借梨花来抒发自己内心的情感。 在云南哀牢山南段的最高处，也有这样一片美丽的梨树林，白色梨花开满枝头，在这白色的世界里，一个香气四溢的故事悄然发生，到底是一个怎样的故事呢？今天就让我们一起走进彭荆风的《驿路梨花》（生齐读）。 二、字词过关 寨子zhài 撵niǎn 扛káng 驿路yì 迷茫 陡峭 露宿lù 竹篾mia 简陋 悠闲 修葺qì 晶莹 折损 拾菌子jùn 喷香pan （在每一位学生的读完后，进行强调重几个读音即可。全部读完后齐读两遍。） 三、默读，初试小茅屋和屋主人 本文一共出现了哪些人物？这些人物分别与小茅屋有过什么样的故事？请同学们默读文章，思考这个问题。 明确： 1.“我”和老余、瑶族老人、哈尼族小姑娘、解放军战士、梨花。 （1）“我”和老余：在大山深处的梨树林边，发现了小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到了食宿帮忙；第二天和瑶族老人一起为小茅屋房顶加草，挖排水沟。 （2）瑶族老人：打猎迷路，在小茅屋中得到照料，很感激；专门到小茅屋送粮食，方便路人；和“我”、老余一起修葺小茅屋。 （3）一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。 （4）解放军战士：向雷锋同志学习，为方便过路人，建造小茅屋。 （5）梨花：被解放军战士为人民服务的精神感动，照料小茅屋。 四、略读文章，体会文章巧妙构思 文章中出现的人物比较多，内容也比较复杂，同学们在读文章的过程中，在人物与小茅屋的关系方面，有没有产生什么疑问？（谁是小茅屋的主人？）文中的“我”也有同样的疑问，围绕着这个疑问，作者在文中设置了层层悬念和误会，使故事情节一波三折。 1.下面，请同学们略读课文，找出文中的两个误会和三个悬念，思考一下这种写作手法的好处。 明确： 两个误会： （1）13、14段：误认为瑶族老人是小茅屋的主人； （2）29—32段：误认为哈尼姑娘是小茅屋的主人。 三个悬念： （1）8段：我和老余一行人看到小茅屋后产生疑问：这是什么人的房子呢？ （2）17段：我们误会瑶族老人后，疑问“主人家是谁”呢？ （3）32段：解放军为什么盖房子？ 【插叙解放军建造房子的这件事是现在发生的吗？（不是），将过去发生的事放到现在来叙述，这样的表现手法叫插叙。什么作用？（解开小茅屋主人是谁的悬念。）】 2.作用的提问？ 作者巧用了两个误会、三个悬念为我们讲述了关于小茅屋的故事，那这样的写法有什么样的好处呢？ 明确：通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。 师总结：俗话说“文似看山不喜平”，如果大山没有峰棱，没有起伏，就不会有苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”在古代，如果有人因为一篇好文章考取了

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