有效教学的理念与实践--培训资料

有效教学的理念与实践

第一讲：有效教学是有效果的教学（1-2学时）

1、什么样的教学是有效教学？ 从词意上看，“效”即效法，仿效，这里是指学生在教师的引导下付出努力，以及效法和仿效的行为。

2、有效果的“果”即结果，按照《现代汉语词典》解释：效果是由某种力量、做法或因素产生的结果。

3、教育学家杜威说：一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。 4、学习行为是否有效，首先看教师的行为是否引起学生的跟进反应。所以，有效教学需要以学生付出努力及愿意跟随和效法教师为前提。

第二讲：有效教学的案例分析（3-4学时）

你向学生提出了一个需要思考和回答的问题，学生有没有思考或回答，如果思考或回答了，就是你的行为是有效的，如果学生无反应或无动于衷，说明教的行为是无效的。

1、从发展角度看，学生自觉跟随最终将主要基于对老师的信任。 2、学生对老师的信任从何而起。

3、热爱学生是前提是基础

4、信任的本质上是师生相互的爱。

第三讲 ：老师的爱要怎样才有效（5-6学时）

1、老师的爱。难道，我们不够爱学生吗？许多老师对此会说委屈。但调查的结果是怎样的？某地区在教师中随机抽查100名教师的结果是，90%爱学生，但这100名教师所教学生产调查是“你体会到老师的爱，仅占10%。刚好相反，两者相加是一百。 2、如果学生不接受你的付出，拒绝你的付出，你再辛苦也是白搭。

3、老师要善于调整心态和方法，善意的引导，给他机会。 4、老师对学生的爱要建立在一种信任这上。

第四讲 ：教师需要对专业水平的提升（7-8学时）

1、专业水平的提升责任重大。

我们学生以后都记下影响他成长的好老师。我们老师一定要把教书育人的思想建立好，知道自己的责任重大。你的言行影响着学生，你的专业能力、你的职业道德水平都会影响学生的成长。

2、学生还需要对教师专业能力水平的信任。

热爱学生不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱则更难。仅有爱远远不够，还需要什么？还需要对教师专业能力水平的信任，但我们可能没有谁说自己在教学中没有犯过错误，但要清楚自己的错在哪里，不足之处要常改进，

3、小错误，可能影响学生一生。 4、老师也要诚实。

如果：这位老师能诚实的说，我也不认识这个字，大家查查字典的话，可能就不会有这样的错误了

5、课堂也要以学生为本。

老师就抓住了课堂中的生成点，引导学生积极自主的思考动手动脑。以学生为本，符合新课程要求。

第五讲 ：教师的爱、师能和人格魅力是影响学生根本因素

1、老师即时发现问题，要解决问题。在小学识字教学中经常要遇到这种问题，比如一位学生在读到“欠”的时候，由受到原来“次”的影响，该学生大声的读“chi”其他同学听了马上说“不对、不对，要读‘qian’，老师当时也纠正，“应该读qian，而不是ci”让全班同学跟读两遍，又继续下面教学了。即时发现问题，解决问题。

2、“身教重于言教”。

除了基于爱的基础的信任，老师要有良好的师德和师能，你的人生态度、行为方式也影响跟随行为，这就是“身教重于言教”。 这里有一案例：

3、老师示范的魅力

（这是一位全国十杰教师提名奖老师的故事）她新到一所小学当班主任，发现这个班的同学在早读时很吵闹，而且迟到的现象也多，开始，她用干涉的方法试图改变这一现象，一周的实践证明这种方法是徒劳的。新的一周开始，当同学们走进教室时，发现班主任端坐讲台前，不再干涉他们，而是旁若无人、声情并茂的朗读自己的作品，同学科好奇的围在老师周围一探究竟，很快，一些同学被老师朗读的作品所吸引，一些同学回到自己的座位，拿出了课本和自己喜爱的东西，一个月后，班上再没有迟到的学生，教室里响起的是老师和同学们共同的读书声。

一些老师说，现在学生根本不爱学习，这是很多老师痛若的源头之一。这里，我们不讨论这个结论是否符合事实。4、我们应该反思自问

（1）、做好表率。我们爱学习吗，我们爱读书吗，当我们告诉学生学习的重要意义并要求学生爱学习时，我们老师是否用自己的行为告诉学生我们说的不是假话。学生从我们身上看到的是什么，感受到的是什么？

（2）、使学生产生对知识的渴求和敬畏。

我们是否敬畏知识，是否坚知识对人生的意义和价值，读书作用有多大，我们是否赋予知识以生活的意义，使学生意识到知识改变命运的力量，从而使学生产生对知识的渴求和敬畏。

所以入说一个老师你自己不爱读书，恐怕很难让你的学生喜欢读书吧。 5、教师只有不断提升自己的专业素养，才能更好地实施有效教学。

以上案例，我们的观点是：有效教学首先是有效果的教学，有效果的教学以学生愿意听从和跟随老师为前提。社会要求、奖惩等外部因素可能让学生听话，随认识能力的提高，教师的爱、师能和人格魅力是影响学生跟随行为的根本因素。从这种意义上，有效教学的工夫在课外，教师只有不断提升自己的专业素养，才能更好地实施有效教学。

第六讲 ：有效教学必须提升教师自身素养

1、把工作当做一种人生快乐。提升自身素养不仅是有效教学的必要功夫，而且是教师享受幸福生活的必由之路。关于教师的幸福的理解可以说是仁者见仁，智者见智，想象一下，我们老师课前有期望，盼望见到自己的好学生，去实践具有创造性和教学设计；课中有有创造，体验教学过程中自己得心应手的教学事件和情境，和谐的师生互动，高质量完成教学任务；课后能审美，对课堂和劳动效果的审美。这样的老师可能是幸福的，他把工作当做一种人生快乐。

2、学生在成长，老师也在成长。

你的专业能力、你的职业道德水平都会影响学生的成长。反而在良好的师生关系下，你能从学生成长的过程中吸取营养，促进你的师德水平提高。

3、幸福的教师生活来源于审美性体验。

（1）归纳起来，幸福的教师生活来源于创造性劳动和对创造性劳动的审美性体验。 （2）创造越大，快乐越多，如果没有创造和付出，那就是苏霍姆林斯基所说的“单调枯燥”的生活。

（3）创造能力从何来？并不是每个教师天生是优秀的，只有在实践中成长，专业成长发展。我们的困难其实是无法应对学生、应对环境的要求，当我们能得心应对学生、与环境和谐，并能超越时，我们将对教育有一种全新感受。

（4）幸福的老师是越来越多，我们的教育事业越来越好，培养的人才越来多。

第七讲 ：有效益的教学才是有效的教学

1、何为效益的教学 什么是“益”， 古书《盐铁论-非鞅》说“有益于国，无害于人”，有益、好处、利益，与损害伤害相对。有效果，未必有效益，卢梭说“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”

2、避免表象有效而实际无效

例：在语文课上，老师刚挂出小黑板，大多数学生就开始读小黑板上的儿歌。看见学生读得很不整齐，老师发出指令：“一二三”指令一出，同学们立刻放弃朗读并紧紧接上话“一二三，要坐端，三二一，坐整齐。老师叫我怎么做，我就怎么做。“背诵完毕，课堂自然安静。老师接着说：“今天”我们学习‘人有两件宝’，现在老师先读一遍，然后请同学们齐读一遍。老师读完学生读。学生读完，老师提醒学生：‘脑字是鼻音’”，刚一说完，学生立刻摇头晃脑地 nao nao练习起来，老师认为课堂乱了，又大来一遍“一二三……”,然后让一位同学范读，最后组织学生整齐读。

3、避免眼前有效而长远无效

这里老师两次“一二三”的目的是什么？是让学生安静。有效果没，有，因为学生停下来各自行动，课堂也安静了。但这样的教学行为有效益吗，眼前是生产了效果，稍看远一点，有什么作用？其实这种方式作用是无效的或作用不大，有时可能是浪费时间。实际上学生一开始是发自内心的学习冲动，是学习内在的动机，而把学生纪律整顿好的练习，成了外在的组织，要求和强制。多次出现这样的管理，会出现什么现象，学生会逐渐滋生等待的心理行和行为，并且最终丧失主动探求新知的热情。

4、教学行为是否有效益应想远一点，看远一点。

这个例子是启示大家思考这样的问题，衡量教学行为是否有效益，是要想远一点，看远一点。这里可以采用“积极和旁观”可以巡回观察，发现同学读的情况，哪些好，程度怎样，哪些不好，有什么错误，下一步如何引导，老师可以不用教得那么辛苦。（当然不是说‘一二三’是不能用，要针对性，灵活的用）

第八讲 ：三维教学目标制定落实的重要性

1、用信任激发学生兴趣，可以提效。 例：在数学课上，老师说：“六一”儿童节快到了，我们全班同学要外出郊游，46位同学每人一瓶矿泉水，需要1.5元，两个面包需要1.5元，大家估算一下，一共需要多少钱？课后，有同学高兴的问老师，我们真的郊游吗，老师吱唔搪塞几句，他想我这样的做是为了激发学生兴趣，帮助学生学习乘法结合运算，不会有什么错。

2、三维教学目标，同等重要，三维一体，不可分割。

这样的回答告诉我们，在很多老师心目中，重要是要学知识，其他的都只是学习知识的手段，但我们要清楚知道，新课程三维教学目标，（知识与技能，过程与方法，情感与态度）首先强调的三者都是目标，同等重要，三维是一体的，不可分割，然后才是三者关

系和作用。

3、小学数学中对情感与态度总目标要求是：

● 能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。 情● 在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自感信心。 与●初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体态验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确度 定性。 ●形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

上例中因为忽视了情感态度的本身就是目标，课堂上学生就没有了欣喜和激动，因为

说话不算数，老师多次把欣喜的感情当成工具，以后，同学不再信任老师，在课堂上已经不再动情。

4、老师不要把欣喜的感情当成工具。

这种场面时间长了，是出现了一种相反的情况，就算是我们好的老师有意，是真诚的启发学生或引导时，我们的同学却有冷漠面对的可能，在高年级，甚至于大学里常有。

如：有一位大学外籍教师对他听课的大学生说，“你们对我的观点有意见的请举手，没有人，有赞同的请举手，也没有人，最后，这位教授说我求求你们，如果还在听我的课的，请举手，却只有前排的一些同学表示一下。“

5、教学目标决定教学各个部分。

这是一种悲哀，我们教育改革就是要面对这些问题，基础教育改革要求我们老师从理解课标做到，从自我做起，三维教学目标的制定落实是非常重要的。教学目标决定教学各个部分。这是根本基本，好的是这种现象正在减少，小学好过初中，高中好过大学。

第九讲 ：有效教学的综合实用性

1、例：语文老师在上《种瓜得豆》的启示。 有一位初中语文老师在上《种瓜得豆》，这是一篇介绍转基因技术的科普文章。开始上课时，老师给学生提供了一篇很专业的介绍什么是遗传工程、转基因技术的文章，其目的在于反衬《种瓜得豆》这篇文章更具有趣味性、通俗性。以后的教学重点在于分析课文的描写特点，而对科普文章的内容，老师并不在意，也没要求学生去弄懂。课上到最后，老师让学生总结堂课有什么收获，在连续三个学生说“明白了什么是转基因技术”的时候，老师都不表示认同，只是拉紧“缰绳”，把学生从“科学”的轨道上拉回来，要学生说“在语文方面有什么收获”。

2、分析：教学效益要防止过于学科本位。

收获是什么，科普知识不是收获？这个例子告诉我们，关注教学效益要防止过于学科本位，画地为牢，这不是新课程提倡的。

3、新课程讲综合能力有效培养。

比如小学数学新课标就要求让数学回归生活实际，在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意

识与推理能力。

4、有效教学注重各个学科联系及综合实用性。

这就要求我们老师要把各个学科联系起来，既要注重知识的系统性也要注重综合实用性。

第十讲 ：有效教学是注重学生发展的教学

1、有效教学是注重学生发展的教学。讨论教学效益，思想要宽一点，需要定位于人的整体发展。

（1），要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

（2），要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2、要打破学科本位思想，关注学生全面有效发展。

3、例：记得一个数学老师，他总想自己的小孩在数学方面出类拔萃，每天给小孩很多的作业和辅导，最后导致小孩厌学，学习兴趣不高，考试成绩亮红灯，作为数学老师的孩子数学不及格，难道不是一个很好的证明吗？

4、语文是基础固然重要，数学、英语等也同等重要。我们也不难发现，学校班主任老师基本上是语文老师，一直弄不明白。语文是基础，固然重要，但这样的安排，将无形中给学生一个暗示，语文最重要，其他次之，我们为什么不采取竞聘制或申请制，让那些有能力的数学、英语老师甚至其他学科的老师也去尝试当班主任，也可以象一些学校一样，安排新教师当副班主任老师，辅助班主任老师工作，也分担了班主任老师的工作量，更锻炼了新教师的班级管理能力，这些都值得我们思考。

全面实施素质教育，不是空头口号，而更应该将制度落实到教育教学的每一个环节中，小学阶段分主副课，数学老师的小孩数学不及格，语文老师当班主任的现象在一定程度上受学科本位思想的影响，在教育发展中都是不可取的。

5、课程内容应跨越原“学科”间的鸿沟。《中国教育报》曾刊登题为《主干内容为终身学习奠基》一文中指出：各学科都注重与社会生活的联系，努力面向生活实际并服务于生活实际，各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越原“学科”间的道道鸿沟，最大限度地回归和体现知识的“整体”面目。进一步坚定我们开展研究的信心和决心。

第十一讲 ：教学有没有效的指标是学生有无进步或发展

1、例：如在学习《除法的认识》一课时，根据课题的需要，学生已学习了字母歌，初步知道字母的排列顺序。对字典的右侧面，已标上声母，学生初步了解到汉字在字典中的位置出现在其声母的第一个字母的那几页中，根据拼音在正文中直接查字。在这种情境下，我们可以这样设计“除法的初步认识”一课。设想这节课体现与语文学科进行互补，构建一种新教学模式：“解释词义引入――经历实际操作――表达观察结果――抽象数学模型――进行广泛应用。”这体现新课程要求。让学科体现整合，打破学科独立性。 2、如：【课堂实录】 一、查字典理解

师：同学们，这节课我们学习“除（chú）法的初步认识”，“除”字是什么意思，你知道多少？先讨论如何在字典上找到“除”字？

生：我们小组认为应在标有“c”的那几页中找，可以找到“除”字。

生：我们小组讨论也认为在标有“c”的那几页中找，不过我们不是直接找“除”字，而是先找到“chú”，再找“除”字。

生：我认为XX同学的方法方便一些，我刚才翻字典时发现每页的最上面都标有拼音，没找到拼音“chú”就不用看下面的字了，方便一些！ 师：查查字典，“除”字有几种意思？在这里是什么意思？ （学生查字典）

生：我们小组查字典知道“除”有五种意思，一是“去掉”，如除四害；二是不计算在内，如除此而外；三是把一个数分成相等的若干份，如2除6等于3；四是台阶，如庭除；五是任命，授职。刚才，我们讨论除与加、减、乘一样，是一种计算方法，所以我们认为在“除法的初步认识”中“除”是第三种意思。

生：我查到“除”字在65页，有四种意思：一是去掉；二是不计算在内；三是算术中用一个数去分另一个数；四是台阶：庭除。以前，曾称数学为算术，所以我认为是第三种意思。

师：用一个字概括“除”和什么字有关呢？ （众生齐答：分。） 二、分实物掌握。

师：请你拿出6――10个小圆片来分一分，要求分成两份，把结果填入表格。…… 3、学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。

“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。

4、要教学生学会生存和生活

（1）：首先弄清：学生是什么，什么是学生？

学会生存就是学生，学习生活，也就是学习生存的本领和规范，又要学习生活的智慧和意义。把人的社会属性和个性化结合起来。那么教育教给学生的是：生存的本领，生存的规范和生命的意义和生活的智慧。 （2）：怎样教学学生生存和生活。

杜威说“教育即生活”，陶行知说“生活即教育”。教育的过程是生命活动的过程，理想的教育不是只为未来准备的，而且能使学生享受现实学习的快乐和幸福。“让自己的学生蹦蹦跳跳的上学，高高兴兴回家”这种描述意味着眼于学生有活力，有朝气，对学校生活充满希望，有收获，有成就，有进步，这是快乐的学习成长，是肯定有效

的。

人的生活是在历史中的，在人类文化里，生活过程是创造、交流的过程，人活一天就是被文化和历史影响的一天，每时间都处于选择这种影响的大小或方向。同时“用生活来教育”告诉我们，教育内容要从学生现有经验出发，教育的目的在于生活，更好的生活，追求实现美好的未来生活，超越生活。教育的根本目意义不是传承，而是引领。

第十二讲 ：有效的学习是建立在学生有意义有自觉性的生活体验中 1、要让学生在时间中更有意义地生活。

小学语文第六册《和时间赛跑》，作者是台湾散文家 林清玄，这个课我们一般的思路是让学生先认识到时间的宝贵，建立“一寸光阴一寸金”的经验，啊“时光飞逝，光阴似箭”这样的认识。

陈大伟教授（陈大伟教授是成都大学一名研究员，在教师继续教育和教师专业成长、课改教改方面有深入的研究，倡导教师幸福生活、校本研修、观课议课、课改教改研究领域有比较深入研究，并在全国产生了广泛影响，被誉为教师教育的“桥梁专家”，本书的作者是陈大伟20104月第一版，可以网上查相关资料） 2、下面是《和时间赛跑》教学片段 例：（学生读第4自然段，思考）

生：我认为这段最关键的一句是“所有时间里的事物”，都永远不会回来了。 师：对，时间里的事物是不回来了，那么，它们到什么地方去了？ （生迷茫）

师：不会回来，就是被带走了，想一想，谁把它们带走了？ 生：（齐）时间。

师：时间会带走什么呢？看课文中怎么说的。请大家再读一读第4自然段。想一想带走了什么？面对带走的东西，你有什么感受？ （学生读，有感情有变化） 师：现在谁来说一说？ 生：“你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你不能再回到明天。”这句话的意思是时间带走了我们的昨天，昨天被带走了，就再也不会回来了。 师：你分析得很好，再来一位，接着…… 生：“爸爸以前也各你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了”。这就是说带走了爸爸的童年。

师：带走爸爸的童年，想一想，会不会带走我们的童年？ 生：也会带走我们的童年。 师：接着说。 生：“有一天你会长大，你会像外祖母一样老。”这是带走了我们的青春。 师：“有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了”。这是带走我们的—— 生：（齐）生命

师：是啊，在时间里我们都会老，谁也不能逃避。陈老师在这里上课，随着时间的流逝，陈老师会老，某一天，时间将带走陈老师的生命，老师就会死去。同学们在这里上课，随着时间的流逝，同学在成长，在变化，当你度过了你的时间，你也会老，也会死去，而且永远不会回来。 （静默）

3、让学生体会到时间的无情和残酷

评：这样设计，是让学生体会到时间的无情和残酷，老师，同学都在时间中死去，

这就是人生的归宿。这样学生体会到小作者的恐惧和忧伤。说深刻一点，我们要不要让学生知道死亡是什么，人生的全景和限度，让学生认识到自己生命，时间的可贵和死亡的不可超越，这是严肃的认真的话题，让学生认清人的体质，和时间不可超越性，有利于学生选择更加积极，更有意义的人生。） 师：（继续引导）现在我们知道，时间流逝带走的不仅仅是时间， 还有很多美好、宝贵的东西，包括生命，这就是爸爸的迷语，猜出这个迷语小作者对“光阴似箭，日月如梭”有了一种什么样的心情。请大读下面第五自然段。 ……

发现了作者“忧伤和着急”，……终于决定“和时间赛跑”， 怎样跑“和太阳赛跑”“和西北风赛跑”“抓紧时间做作业”“提前做作业”………跑赢了太阳，读出了作者的兴奋，读出作者的自豪，快乐。 齐读“我高兴的跳起来，那一天我跑赢了太阳”。…………我们抓紧时间，和时间赛跑，（文章最后一句）“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。

4、再评反思：（紧扣文本，清醒认识到三维目标）

这里陈大伟老师将时间教育变成生命教育，增加了教学的深度和难度。就避免了把时间教育变成空洞的说教，紧扣文本，清醒认识到三维目标，重点突出，但不是面面俱到，抓重点，提升文章主题，舍得给学生思考，引导很到位。

以上例子告诉我们：有效的学习是建立在学生有意义有自觉性的生活体验中的，教师发挥引导作用就行了，适当的引导比强化训练更为有效，是事半功倍。（反思一下，我们教师作的怎样，可能有些人还很费力，也许是把学生当做痛苦，负担，上课一看学生“头大了”，面对学生是应付是虚浮的面对，这种思想和作法千万不可要，要改之）。

第十三讲 ：有效教学是有合适效率的教学

1、 效率不低于平均水准的教学，才是有效教学。

当教师的教学有效果，而且是在追求理想的目标时，我们就需要考察是否有合适的效率了。我们老师不要以为多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。在新课改中，才发现这一思想是错误的。著名的教育专家肖成全教授认为，在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，才是有效教学。 2、教学效率=学生围绕教学目标的适度紧张的智力活动时间/教学花费的时间。

第十四讲 ：如何提高教学效率

1、关注学生的学。

从关注教师的教转向引导学生的学。教学不是以教师表演的精彩不精彩为标准，而是以学生学得好不好为标准。 2、学生学的如何：

（1）一方面要看学生是否喜欢，兴趣、热情有无，参与性如何，这要求教师要营造课堂环境，主动建立师生互动关系，调动学生积极性，让课堂有效有意义。

（2）另一方面重点是关注学生智力活动，李希贵校长认为“我们现在提出把课堂还给学生”，但不仅仅是归还时间的问题，核心应该是归还学生思维过程。我们要以引导学生心智提高为目标，抓住这个核心，就是把握了教学有效的关键。我们老师常常犯错误就是：把学生的时间都占完了，或者是用一附和的气氛把问题隐藏起来了，表面上学生会了，其实学生多数还没完全明白。

3、你提问，要有目的，要让学生听清楚，不能一个问题问十几个学生，还向下转弯，经常看到有的老师提问时间太短太快，别的学生根本没有听清楚，很随意性的提问，或者

有时专门叫好学生回答。不公平，不因材施教。还有小组讨论，无组织无目的，没有小组长，没有代表发言，形式上是做了，其实和没做一样。

4、把有效的思维过程还给学生。还有这样的例子：叫学生在黑板上演示做题，下面学生按小组给自己组同学加油，看谁先算出来，课堂上一片加油声，结果，黑板上也错了，下面不知道原因。这就是没有把有效的思维过程还给学生，老师是在徒劳。这些都是新课程下的一些误区所在，形式太多，反而把主要的教学效益失去了。

有些课堂教学没有激发起学生有意义学习的心理倾向。讲述时间过长，超出学生有意注意的时限，如小学、初中生10-20分钟，高中生20-30分钟。讲述内容缺乏组织性、逻辑性。讲述没有顾及学生原有知识的准备或作想当然的假设。这样的教学效果大大折扣。

如提问：在学习《种子和力量》时，文中写小草“这是一种不可抗拒的力量，阻止它的石块终于被掀翻了”仅这一句有老师提出：石块指什么？石块被掀翻指？终于是什么？作者通过这句话说明？表达了怎样的感情？5个不着边际的分析性问。我记得以前学什么古诗时老师就说的背景太深，以致于我们不能想到的复杂。如，《春晓》夜来风雨声。花落知多少？这里不需要我们理解深层的历史因素。

第十五讲 ：关注学生智力活动的品质

1、学生现有水平和学生可能发展水平之间的区域。这里我们要说的是智力活动要加上“适度紧张”，这就应用了“最近发展区”教学理论（维果斯基），学生现有水平和学生可能的展水平之间的区域。我们教学进度上一般都是让学生智力选择，“跳一跳摘以桃子”小步子，来有效引导学生。

2、往往有经验的教师能把握这个关键，学生突破一个小步子，就迈上一个台阶，这是有效的学习，为什么有的学生在一样的学，很轻省呢！就是为个道理，把智力开发放在有效的“发展区上。”

3、抽象分析一下：让教师引导学生“有兴趣—愿意学---正确的教学目标---合适的内容---正确的方法----引起学生知识技能、过程方法、情感态度的融合—因材施教---智力因素关键提升---最终达到有效。”

第十六讲 ：怎样达成有效教学（一） 1、先学后教 自学领先

蝴蝶和蜜蜂的故事中三位家长的作法，表明有效的教学最好是先学后教，让自学领先。 （1）首先是：立足培训学习者的学习责任和学习意识，让学生知道学习是自己的事。并且通过先学的实践锻炼，可以培养学习者勤奋自学的习惯，并能尝试发现解决问题方法。苏霍姆林斯基说：“一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作中思考事实，得出概括性的结论”。

（2）其次是先学可以让学习变得有准备。

（3）再次是先学可以满足学生自我发现的需要。

2、有专家做一个实验教学：让一班学生完全自学，提供丰富的资料，让另一班完全由老师教授，结果测试是老师教授班的平均分值只比完全自学的班只高1.5分。——老师的教值1.5分。

3、由于学生在学校很难真正自主先学，先学可能是盲目或低效的，需要老师的帮助和指导。要留出时间，从这个意义说，备课就是备学，教学设计的实质就是这个，我们教学设计中精心选择和组织学习材料，使同学们在具有挑战性质的智力活动中收获探究和成长的快乐。促成了有效的教与学。

我们有些老师不善于让学生预习，甚至怕学一预习了，影响上课，因为他要从头开始上每一节课，而不是建立在了解学生对课的理解和预习水平之上进行的，这就大大浪费时

间，一些语文课常常如此，每一课都是按部就班,(当然这种现象减少了，我们有的学校做得很好，基本上按新课程要求进行，值得坚持，学习)。

4、2005年《中国教育报》上一个案例： 一堂数学课，教圆周率，老师是这样引入的：“同学们，我们知道正方形的周长是边长的四倍，圆的周长该怎么算呢？”它与圆的直径有什么关系？大家知道吗？老师期望学生不知道，然后引入导学。没想到，有学生说知道。

师：你怎么知道的？

生：我们预习了，从书上看到的。学生的回答打乱了老师的教学设想，怎么办？ 这位老师不顾情况变化，还是按自己教学设计从头开始。

师：大家知道了周长与直径的关系是3.14倍，大家知道怎么来的吗？我们现在从书上知道了是怎样来的，这个结论对不对，想不想自己检验一下……(这里的一刀切，忽视了学生个体差异，影响学生积极性)

第十七讲 ：怎样达成有效教学（二） 1、不会才教 以教导学 叶圣陶说过：“教是为了不教”，正如“授之以鱼，不如授之以渔”。学会学习不仅意味着获得持续学习的能力和适合自己的有效的学习方法，而且意味着有终身的愿望和兴趣，养成了良好的学习习惯，并能不断体验学习的成功和快乐。

2、如：语文课上常有的错误的倾向是重复学生一望而知的东西，在传统教学普遍中存在的问题，没有把语文教学系统的对待，如我们总是停留在一个狭小的文章范围内，不重视表达、阅读和写作能力综合提高，对每一课文都用两样的办法去学习（记得，划分段意，这有必要吗，每个文章都这样是为什么，我们就不能设定一些问题吗，让学生自己阅读，），能有效吗？

3、把语文学习主动性还给学生。没有把语文教育当作给学生“精神建构的基础平台”，语文必定是从识字到语文表达的开始，这是生存基本需要（除生理外），我们老师经常代替学生阅读思考，满堂灌、满堂问，没有把语文学习主动性还给学生。

第十八讲 ：要用无为方式促进学生的无不为 1、需要无为方式促进学生的无不为。 “抖包袱的教师”和“无为的教师”，前者类似演员，后者是舞台的背景，从“以教导学”的角度，我们更需要无为方式促进学生的无不为。 2、如何有效的“导”。

《道德经》老子，说“弱者，道之用。”本义就是道在发挥作用时，是用柔弱方法，就是说自然地发生长成长，创造万物，而是不用外力强加。在教育中：道就是导，我们要“不愤不启，不悱不发，导而弗牵，牵而弗达”古人的思想告诉我们一个基本原则。 3、要让学生自觉承担学习的责任。

4、为学生提供发现真理的创设可能条件。 5、要信任、耐心、主动成就学生。

6、如：有位名师在讲《新型玻璃》一文时，有位学生在读“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句时，读错了，老师耐心的说，这句比较难，再读…….又错了，再读，“你深呼吸一下，再来，没关系，不要怕错”，第九回，读的很流利。成功了。

第十九讲 ：注重优化 体验成功

1、杜威把教育看成是经验的改造。作为课堂教学实践，我们要实现经验的优化。也就是让学生的经验得到合理的改造和提升，最终帮助学生学会生存的本领，感悟生活的智慧，

体验生命的价值和意义。

2、如：吹蜡烛，截桌角，打小鸟，4-1=？

水库5小时注满，8小时放完，同时开，多少时间可放空注满。

3、这就要求我们教师教学更丰富精致，并能开拓创新，充分发挥好导的作用。促进新经验面抽未来。比较聪明的教师注重系统地引导学生利用过去的功课来理解目前的功课，把教材和现实生活相联系，使学生养成一种态度和习惯，苏霍姆林斯基“只有当知识在变为个人信念，变为人的精神财富，影响他生活劳动和思想方向时，知识的获取过程才能转化为智育的要素。”这是教学转识成智的必由之路。

以上观点还是从理念上提升，更实际切近课堂的有效教学是从教学设计开始的，包括了教学实施过程及教学评价反思。

第二十讲 ：有效教学对教师的要求

在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质： （一）不断提升自己的专业素质

1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。 3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

（二）要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

课前的有效准备.大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

1、目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

2、内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。 3、教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。包括你的教学设计、评价方法、教学各过程各环节都要细心的组织、体现你的教学水平。

（三）课堂的有效组织

1、语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

2、时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完

成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

3、教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。 4、课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

有效教学给当代的教育注入了活力。在今后的教学中，将关注学生，力求课堂实现有效教学。

勤劳的蜜蜂有糖吃

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/xtp.html