美术 陈燕玲,美术课堂教学五环节反思

美术和谐课堂教学五环节的几点反思

顺德区乐从中学艺术科组 陈燕玲

一、 导课中的要点

1.教师在导课中的角色扮演

美术课堂教学中以和谐课堂教学五环节——“导、学、研、展、评”开展。“导”作为课堂的前奏是奠定整节课成败的关键节点。学生在刚上课时往往处于一个松散的状态，他们不了解课程目标、内容，他们被动的等着老师安排。和谐课堂是以学生为主体的教学理念应当在每个环节中都能体现到，怎样将他们被动状态扭转呢？首先要理解何为“导”？“导”是指引、带领；传引，传向；启发，是引路的人。教师在“导”的教学环节需要“放手”扮演好引路人的角色。

2.导课的吸引力

著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节。一开始就把学生牢牢地吸引住。”导课的精彩在于像开启智慧的金钥匙，它的精彩犹如磁铁每个学生都无法抗拒，它的精彩犹如瞬间的烟火，要把控好时间也要巧妙地将内容呈现就像奥运项目的跳水运动。导学通过短时间诱发学生的注意力，斩断了松散的状态，从新注入学习的动力。

3.导课的趣味性

在美术课堂上常用导入激趣，导课的“趣”在哪里呢？著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”“趣”不能为了愉悦学生而使用也不能把没关系的内容展开的。好的导课趣味性能依据教学内容扣住学生的心弦，有效激发学生的学习兴趣达到师生间的和谐交流，它是课堂的调节剂，是促使学生以最佳的状态投入到学习中。

导需要手段来激发学生的参与欲，可以是游戏激趣、悬念激趣、形象激趣、故事激趣等。

二、学中体现学生的主体地位

课堂是实践检验真理的过程。课堂中如何真切的体现有效？我们经常把学生作为主体地位挂在嘴边而不实施，那只是一纸空文。很多老师习惯了“满堂灌”以为学生能更好地掌握知识；也有老师改变了观念，把课堂的重心交给学生，让他们多讨论、多交流学习心得；甚至有老师让学生单独的去承担一部分的教学内容。注重学生的主体地位不是“不放手”也不是“完全放手”。雄鹰展翅高飞总有其母鹰精心策划的多个训练，不经历磨练又怎能感受到冲向云霄的快感呢？教学形式死板，教师独占，讲授为主，学生接受式的学习，学得被动，学生感受不到学习的快乐，课堂失去了吸引力，教材失去了魅力，这都是课堂教学的误区。那么

学生的主体怎么体现呢？

关于学生对学生传授知识这个问题，教师可以“放手”给学生去准备内容，但对他们演绎前要进行“不放手”的把关，对其传授的方法和过程实行严谨有效的指导。

“学起于思，思源于疑。”所以，及时地设置疑难，以疑启思，是激发学生在学习中的主体作用的有效方法。在造型、表现领域课程和部分设计、应用领域课程中，适当采用“巧设质疑环节，引导深入探究”的方法，循序渐进地进行，亦能更有效地发挥学生在学习中的主体作用。在教学中，把知识大门的钥匙交给学生自己，让他们自己亲历的方式获取知识，往往比教师的讲解引导更有趣味。这需要老师要学着“放手”。

课堂设置问题要根据学生的知识掌握程度进行引导、暗示、举例等。讨论不一定是家常便饭，不是每一个问题都需要讨论。讨论是一种高度的思想交流，是学习内容的一个升华过程。没有必要的就可以删除。有讨论就应该肯定学生的脑力劳动。每个人都希望自己的劳动能得到收获的，哪怕是一点点。这样才能体现新课标中的“获得成功体验，增强自信，升华情感”。

三、建立科学的评价机制

培养学生一双发现美的眼睛，建立科学的评价机制。美术教学中要渗透如何发现美。通过教学活动、课堂练习、小组合作讨论等形式培养学生的观察力、洞察力、想象力，培养学生的感受美、发现美、创造美的能力。只有学生的这种能力培养起来才能准确地评价作品。美术教学要摒弃老师的简单评分制度，评价的目的不单是评价学生掌握课堂效果情况更重要是评价的过程让学生的思想相互碰撞产生火花。评价机制要以学生为中心，可自评、他评、组评、班评，老师以引导、辅助的角色参与到评价机制中。科学评价是老师引导学生崇尚美、求同存异，避免学生抄袭出现无创意的平庸之作，它是发现美的过程、是重视个性发展的过程、是产生创新观念的过程。

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