轮流日记开辟语文教学新天地

轮流日记开辟语文教学新天地

——轮流日记的实践与感想

[内容摘要] 目前，日记教学的现状令人担忧,尽管师生双方都花了很大力气，但终究收效不大。《新课标》强调：让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。要提高学生写作能力，就要创设一个学生乐写爱写的氛围。 轮流日记作为一种新的日记形式，恰恰就是给了学生习作的自信，给了学生与人交流的机会，为学生创设了一个互动、快乐的习作空间，从而激活了学生的习作情趣。学生在一次次的互传互阅、互批互改 、互评互议轮流日记中变得爱写、乐写、善写！

[关键词]轮流日记 互传互阅 互批互改 互评互议

一、点击现状

日记教学是语文教学中的重要组成部分，充分发挥日记教学的作用是新时期语文教学的必然。然而目前日记教学的现状的确令人担忧。尽管师生双方都花了很大力气，但终究收效不大；相反，还带来了一些负面效应，造成学生写作过程中的种种心理障碍。日记难写，日记难改，提起笔来难开颜——

镜头一：本学期，笔者调校接了新班。上任前，和学生聊起喜欢怎样的语文老师？其中一人直言不讳：“喜欢少留作业的老师，特别是不要天天记日记！写来写去就那么几件事，没什么好写！”其他学生一听，居然产生强烈共鸣，对过去天天记日记表现得极其厌烦！

镜头二：办公室里，老师们最讨厌的是改日记。篇篇精批细改——心有余，而力不足；草草打个等级，写个日期——又觉得有愧于学生，也难

逃学校的教学检查。

日记日记，学生天天要记！教师篇篇要改！学生讨厌，老师也头疼！

二、借鉴实施

如何另僻佳径，提高日记教学的效率，让师生从繁重的无效劳动中摆脱出来？本学期我借鉴（《小学语文教师》2006年第一期）轮流日记的做法，在班级里做了尝试！居然一石激起千层浪，对这种新的日记形式，学生感到新奇有趣，加上教师事先积极组织发动，学生个个跃跃欲试！

所谓“轮流日记”，就是把全班同学分成若干小组，同一小组的成员共同拥有一本日记本，每天由一位组员撰写，次日传给下一位，如此周而复始。当初在《小学语文教师》发现这篇介绍轮流日记做法的文章时，笔者就觉得其操作性很强。现在接了新班怎么说也是新官上任三把火，决定实施前笔者又一次仔细研读了这篇文章，站在巨人的肩膀上，制定了一套自认为比较适合本班实际的实施方案：

1、将班级的学生分成5人小组，优、中、差学生合理搭配，以“一周”为一轮，每人写一天日记，什么内容都可以写。

2、每个小组自备一本日记本（由组员出资，组长购买），给日记本取个动听的名字，并安排好组员写作的日期。

3、日记后面可创设家长留言版，老师留言版，同学留言版等，组内成员要对组员日记做点评

4、每两周开一节日记评讲课，评出最佳文采奖、最佳评论奖、最大进步奖。

将此方案在班上一宣布， 学生热情高涨, 群情振奋。当天下午，一本

本精美的日记本便出现在我眼前——开心驿站、童年童趣、糖果屋、成长点滴??每一本都配上精美的插图，包上精美的封面。第二天清晨，我的办公桌上便整整齐齐地摆着11本精美的日记本，由学生首创的11篇日记也新鲜出炉，数数居然有8篇跟轮流日记有关（现截取其中部分句子）：

“一天一篇变一周一篇，爽！轮流日记在学同学们的一片欢呼中闪亮登场！”

“想想自己写的日记，要在那么多同学和家长中传阅，哎！今后可得认真对待，不然这本子传到我妈手里，这脸往哪搁呀！”

“以前，作文课上，总羡慕那些作文被当范文读的同学，现在机会来了，可要牢牢抓住呀。”

一个个工整娟秀的汉字，一幅幅妙趣横生的插图，一句句感人肺腑的话语让我信心百倍。有了成功的开始，我和我的学生便在这片自由的习作空间里遨游！

三、实践感悟

《新课标》强调：让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。要提高学生写作能力，就要创设一个学生乐写爱写的氛围。通过一个学期的实践，我惊喜地发现轮流日记恰恰就是给了学生习作的自信，给了学生与人交流的机会，为学生创设了一个互动、快乐的习作空间！

（1）、互传互阅，圆“作家梦”

轮流日记，加强了孩子与父母、老师、同学之间的多维度交流。以往的日记，写好写坏一个样，基本上就是一个“阅”字。轮流日记则不同，

它在组员之间相互传递、循环，使读者范围不断扩大，从老师到小组成员到每位成员的家长再加上每周一次的换组互评，我想每篇文章的读者至少也有20余人吧。这样，孩子的日记就有了更多的读者，更多的倾听者、欣赏者。就象一位学生在日记中所写的那样“有了这么多读者，写日记自然也不能马虎！”是呀，有了这么多读者，学生不再是应付日记，每次轮到他们日记时，都会想着如何才能发挥自己的最高水平，都会让自己站在一个作者的立场去考虑问题：我的文章是给谁看的，我这样写他们看得明白吗？如何才能打动同学呢？??每个孩子都渴望成功，渴望被赏识，不用老师一再强调“日记要认真”，他们也会认真对待，就象学生在日记中所写的一样：“一周才一次机会，我一定要好好把握，写出一篇好文章！对得起读者的眼睛。”

（2）、互批互改，过“教师瘾”

所有工作的一线的教师，都头痛于批改学生的日记和作文。有的教师无奈之下打个匆匆打个“阅”字，草草了事。有的教师则要篇篇修改，其精神实在可贵，但往往也是费力大而收效小。教师评改日记是为了提高学生的日记水平，同时也应培养学生修改日记的能力，而且后者的意义比前者更为重要。我们班轮流日记的评改起始于实施方案中的第三条（日记后面可创设家长留言版，老师留言版，同学留言版，组内成员要对组员日记做点评。）是从最初的在“读者”在留言版中留意见开始的，如——

快乐糖果屋中，成员胡平凡写了《火锅中的虾》，以下是各个留言版的留言：

教师专用栏：平凡，你能完整地将吃虾的过程写下来，有进步呀！如

果能在下次的日记中消灭错别字就更棒了。

家长专用栏：要是每次作业都象这次写日记一样认真的话，那该有多好！

童年无忌（同学留言版）：

平凡，进步不小呀，居然能写得这么清楚，有头有尾，怪不得老师表扬你，我帮你改出了五个错别字，你看看！（依如）

“如果，你能把自己当时被蛰的想法写下来，会更好。”（王艺） “我很生气，很生气。”可以写成”我气得火冒三丈！”（王洋浩） ??

奇怪是胡平凡居然在下面工工整整地写上：谢谢大家的意见，我一定虚心接受！轮流日记留言版，让学生如鱼得水。在这里，他们切磋砥砺、互相启发，文思如泉涌。就连这位平时连作业也常常不错的“小懒汉”居然也这么认真起来，看来学生的评语作用于学生，丝毫不逊色于我这位老师呀。后来练习六正好要教《作文修改符号》，于是我想到到轮流日记上去选文章让学生修改，在课堂练习中，学生小组合作修改一篇日记（他们用“☆”标出好词，用“﹏”划出妙句，用”o”圈出错别字，用“?”在句子不通顺、不连贯、表达不清晰的地方表明自己的疑问。）他们是那么认真、重视、一丝不苟。此后由于同组成员都争着要当小老师来修改别人的日记，就规定必须通过自我推荐和“作者”允许，才能获得“修改权”，可见学生给予“修改日记”多大热情！正象学生在日记中所写的“修改日记让我过足了老师瘾！”。“小作者”更是关注同学们对自己的评价，他们时而皱眉长叹，时而乐得咯咯直笑。在批改与被批改之间，孩子们的欣赏、表达、交

际等能力都逐渐提高了。《新课标》中也强调：“??与他人交流心得，分享感受，沟通见解。”互相修改日记就为学生提供了这样一个宏观的空间。他使学生与教师的角色得到了互换，学生心理上就能产生新的兴奋。每个学生的心底都会有一种很强的自我意识，在同龄人中总想表现出色。于是他们就会尽力把自己的日记写好，把别人的日记改好。当学生用上规范的修改符号，写上较专业的评语，俨然一副“老师”的修改风范！让我这位从教十来年的老师不得不刮目相看，常此以往，或许过不了多久，我这个老师真的可以从评改日记和作文的重担中摆脱出来，何乐而不为呢！

（3）、互评互议，促内化积累

学生对轮流日记讲评课的热情更是超出了我的想象。原先设两周一节的日记欣赏、评奖课，在学生的一再要求下不得不变成每周一节，每次评奖课，每组均由组员自己评出：最佳文采奖、最佳评论奖、最大进步奖。获奖率较高，好中差学生享受平等的获奖机会。每次评奖之后，最佳文采奖的获得者到讲台上朗读自己的文章。我和学生商定：以欣赏为宗旨、以学习为目的，尽力去发掘同伴日记中的优秀之处。请看一次评奖课中的一个小镜头——

这个学期，我们班调来了一位新语文老师——李老师。李老师上课生动有趣，很受同学们欢迎！如果有同学上课不认真，李老师也不批评，只用了三个字就把我们乖乖“降服”了，是哪三个字呢？??”“请停一下，我觉得“降服”这个词用得很好，生动有趣！“我觉得只用了三个字，哪三个字呢？这句话写得真好，为文章设置了悬念，能引起读者兴趣??”“对！对！”其他孩于纷纷点头表示赞同。“一天，李老师正在绘

声绘色地讲课，有几个“地下工作者开始窃窃私语起来??”朗读在继续，评论还在继续，只是“小作者”的声音更响亮了，要发言的“小老师”也越来越多，发言也越来越精彩了！在互评互议中，写的学生在成功和激励中会“白尺竿头，更进一步”，而听的学生则会认识到自己的不足，不断取其精华，从中受到启发和教益。这样，就形成了一种互相学习的氛围，极大地激发学生的写作兴趣。

轮流日记利用孩子喜新、好表现心理，为孩子们创设互动、开放的习作空间，从而激活了孩子的写作情趣。学生在一次次的互传互阅、互批互改 、互评互议轮流日记中变得爱写、乐写、善写！我们的班级轮流日记起步不久，无论理论建设或实践操作都有待于完善。但在短短的一个学期里，它带我的惊喜和收获已大大超越了2006年第一期《小学语文教师》上所介绍的。轮流日记如一股清新的风, 在学生心潮上吹起了波澜, 更吹出了日记教学的一片生机。可以说轮流日记开辟了语文教学的一片新天地，是“来之于学生，用之于学生”的重要的语文课程资源，极具开发价值，值得语文教师悉心研究！

参考文献：

1

2

3版社

4、《语文课程标准解读》 、《小学语文教师》2006年第1期、《聚焦新课程》李建平 、《教育走向生本》郭思乐 湖北教育出版社上海教育出版社首都师范大学出人民教育出版社

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