翻转课堂背景下自主学习任务单设计探究

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翻转课堂背景下自主学习任务单设计探究

作者：刘召华 马培忠

来源：《职教通讯》2018年第02期

摘 要：自主学习任务单在翻转课堂教学中起到“灵魂”作用，“以学生为中心”是设计自主学习任务单的基本原则，“任务驱动，问题导向”是设计自主学习任务单的重要方法。设计自主学习任务单主要从学习指南、学习任务、困惑与建议三个方面入手，每个方面各有其重要性，路径及注意点也不同。

关键词：自主学习任务单；学习指南；学习任务；困惑与建议；翻转课堂

作者简介：刘召华，女，中学高级教师，主要研究方向为职业教育课程与教学论；马培忠，男，中学高级教师，主要研究方向为中等职业教育。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）02-0035-04

“翻转课堂”在教育界已经是耳熟能详的词了，在翻转课堂背景下，学生在课外学习知识，在课堂内化知识，改变了传统课堂的教学结构。翻转课堂教学模式充分考虑了学生接受知识的差异，课外可以利用教学视频反复学习，课内教师可以给予学生一对一的个性指导，使教师从“讲台上的圣人”变为“身边的指导者”。[1]40对于学生和教师来讲，这都是一种全新的体验。 “翻转课堂”起源于美国，进行本土化的改造后，也同样适合中国的学情。经过很多学者努力探索和大量研究后得出结论：中国式翻转课堂一般由三大模块组成，即自主学习任务单、配套教学资源和课堂教学方式创新。其中，自主学习任务单起到“灵魂”作用，自“任务单”出发，教师开始迈出从“演员”向“导演”转型的第一步。 一、自主学习任务单是统驭整个教学活动的“灵魂”

自主学习任务单是教师设计的、表单形式呈现的、指导学生自主学习的方案，是学生开展高效自主学习的支架与载体，是学生自主学习的“渡船”。[2]因此，当教师启动自主学习任务单设计的时候，不经意间，就成了学生自主学习的指导者。教师职能“转型”的希望之路自此展开。在这个过程中，教师需要考虑让学生自主学习解决哪些问题，可以提供哪些方法帮助学生使自主学习更有效，课堂教学创新设计哪些活动，这些活动如何与自主学习相衔接，等等。 从结构上看，自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分。“学习指南”与“学习任务”由教师设计，“困惑与建议”由学生自主学习之后根据实际情况决定填写与否。分析“任务单”的结构可以发现，自主学习任务单的质量直接影响学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，还会影响教学视频等配套学习资源的开发方式，并有可能影响课堂教学方式创新的策略选择，具有统驭整个教学活动的“灵魂”作用。

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