地理教学设计的历史沿革

第一章 地理教学设计的历史沿革

第一节 国外教学设计发展 ............................................................................................................... 1

一、国外教学设计理论研究历程 ............................................................................................. 1 第二节 国内教学设计发展 ............................................................................................................... 2

一、我国地理教学设计研究进展 ............................................................................................. 2 二、我国地理课堂教学设计研究取得的主要成果 ................................................................. 2 三、我国地理课堂教学设计研究中存在的主要问题 ............................................................. 4

第一节 国外教学设计发展

一、国外教学设计理论研究历程

建立教学设计学的构想最初来源于美国哲学家、教育家杜威，他在1910年出版的《我们怎样思维》中就提出应建立一门所谓的“桥梁科学”，以便将学习理论与教学实践连接起来。经过30多年后的二战期间，美国为了提高军队和工业培训领域的教学效率，而将人类如何学习的学习理论应用于教学设计，成为教学设计的最初尝试。

1962年，马杰在《准备教学目标》一书中，详细阐述了可观察、可测量的行为目标，这一时期的教学设计依据行为主义学习理论总结出来一些学习规律，主要进行任务分析和确定学习的行为目标。

20世纪60-80年代，研究者开始从教学的行为模式转向以学习者心理过程研究为主的认知学习理论和教学设计研究。教学设计文献不胜枚举，尤以加涅为代表的“第一代教学设计理论”已经比较成熟。

20世纪80年代末90年代初以来，以情景教学，建构主义学习理论与计算机多媒体技术（还有知识工程、人工智能）相结合的“第二代教学设计理论”正在崛起。

对地理教学设计应用的研究最早可追溯至20世纪80年代的布鲁纳，其利用发现法，通过给出美国芝加哥地图上一些与布局芝加哥城相关的区位因素，要求学生在不看书的情况下自己定位芝加哥最佳区位。

我们通过美、加、英三国典型教学设计案例便可窥各国的教学设计现状（见表1）。

表 1 国外地理教学设计典型案例

国家 教学内容 美国 区域图层：低技术地理信息系统 探索GIS在各个领域中的应用 自然灾害对世界的影响 非洲在援助下的挣扎 年级：略 ·概述 ·相关课程 ·与国家地理课程关系 ·目标 ·地理技能 ·资源和材料 ·活动和程序 ·建议的学生评价 加拿大 英国 我们能保持湖水Kenya教学设计 清洁吗？ 设计流程 建议年级：K-3（相当于5-7） ·概述 ·目标 ·地理技能 ·建议步骤 ·建议对学生的评价 ·课的拓展 年级：7 ·概述 ·需要的资源 ·预备知识 ·学习的预期成果 ·活动 ·评价建议 1

·拓展活动 ·相关链接

第二节 国内教学设计发展

教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的过程。教学设计可分为宏观和微观两个层次，本课程所讨论的内容属于微观层次的教学设计问题，即地理课堂教学设计。

一、我国地理教学设计研究进展

（一）新课改前我国地理教学设计研究

地理学科的教学设计可追溯到20世纪80年代，由周靖馨写的《中学地理综合程式教学法基础》（地理教育1985），以新行为主义心理学研究成果及其教学机器——程序教学在教学中的应用为支撑，结合我国地理教学实验，提出了进行地理教学设计的一般策略。

20世纪90年代以来，现代教育技术尤其是计算机辅助地理教学走进地理课堂，在我国地理学界产生一批有影响的专著和论文。如北师大林培英教授《计算机辅助地理教学》（1995年），侧重教育技术在教学设计中的应用研究。 （二）新课改下我国地理教学设计研究

有效教学论认为，教学设计的有效性是有效教学前提和基础，因此，教学设计成为课程改革重要方面。地理新课程下的教学设计从理论与实践两个层面进行了广泛的研究。

在理论层面上，先有薛建宇编著的我国第一部以“地理”二字冠名的《地理新课程教学设计》（辽宁师范大学出版社，2002），而后国内高等院校的课程论方面的专家在地理新课程论不同领域出版了大量著作，如王民主编《地理新课程教学论》（2003年），段玉山主编《地理新课程课堂教学技能》（2003年），同时还有一部分理论研究成果以论文的形式展现，如李家清教授针对地理新课程的要求，推出了新课程地理教学设计系列研究论文。

在应用层面上，对地理新课程下的教学设计涉足较多，主要反映在《中学地理教学参考》、《地理教学》和《地理教育》三大教育类期刊上。特别是《中学地理教学参考》多年来辟有教学设计专栏，为广大中学一线地理教师进行教学设计研究提供了稳定、交流的平台。

二、我国地理课堂教学设计研究取得的主要成果

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1.地理教学设计基本要素已经确定

皮连生先生认为，教学设计的基本要素是制定教学目标、进行任务分析、选用教学方法、开展教学评价，而完整的教学设计过程的其他环节都是在这四个基本要素的构架上建立起来的。孝亭先生也认为一个成功的地理教学设计模式中必须包含这四个要素，即“学生在地理课堂上应该学到什么（确定地理教学目标）？”；“学生在地理课堂上渴望学到什么？可以学到什么？能够学到什么（分析地理学习任务、确定起点学习能力）？”；“为达到预期的地理教学目标，教师应该如何教？学生应该如何学（选择地理教学策略）？”；“如何检查和评定预期的地理学习效果（进行地理学习评价）？”。 2.地理教学目标设计研究具有很强的实践性

现在地理教学目标设计研究内容主要集中在教学目标设计的依据、原则、策略等操作性较强的层面上。关于地理教学目标设计的依据，李家清和刘妙挺在认识上基本是一致的，具体有地理课标、教学内容、教学环境、学生。而对于地理课堂教学目标设计原则，李家清认为是全面、全体性原则，难度适中原则，可观测性、可操作性原则；刘妙挺认为是全面性原则，层次性原则，可测性原则，动态性原则；也有人认为是可测性与具体性原则，层次性与差异性原则。在地理教学目标的叙写要素（设计方法）认识上，多数人一致认为是四要素，即行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。 3.地理教学内容的分析策略研究相对深入

地理任务分析包括地理学习内容的分析和学生情况的分析，决定着地理教学设计的教学起点。陈澄先生认为地理课堂教学内容分析是对地理课程标准和地理教科书、地理图册和地理填充图册、地理教学重点内容和难点知识、地理教学内容图表示意、地理基础知识和基本技能等的分析过程。

4.地理教学策略设计研究中方法型地理教学策略类型多样

按照教学策略的构成要素可将教学策略归纳为内容型、形式型、方法型、任务型、综合型等5种主要类型。目前，地理教学方法还没有统一的分类标准。陈澄主张四分法，袁书琪也主张四分法，刁传芳主张三分法，李晴也主张三分法，段玉山将教学方法划分为五类，还有其他分类方法，在此不一一列举。

5.地理教学评价设计研究中评价理论进一步完善

地理教学评价是检验教学效果和调整教学过程的重要手段，有效的地理教学评价是地理教学设计的保障。随着地理新课改的进一步发展，地理教学评价理论在不断的完善，地理课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评价理念。

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三、我国地理课堂教学设计研究中存在的主要问题

1.地理课堂教学设计理论基础研究尚处在粗浅阶段

对于地理课堂教学设计理论基础的研究，学者们有不同的观点。陈澄认为是认知学习理论、教育传播理论、系统方法论和地理科学理论。薛建宇认为是系统论、信息传播论、教学理论和心理学理论。李家清认为是系统科学、地理教学理论、学习理论、传播理论。从这些理论基础来看，地理课堂教学设计理论基础存在着理论层次不清晰，核心理论不具体的问题。 2.学生起点分析研究较为肤浅

现有文献来看，详细谈到学生起点分析的只有薛建宇一人，也有人在文章中提及学生起点分析，但却是蜻蜓点水、一带而过。教学设计理论告诉我们，学习者分析通常包含两方面内容：学习者当前的状态（知识、技能和态度）和学习者的特征。学习者特征包括：年龄、性别、认知成熟程度、学习动机、个人对学习的期望、焦虑程度、学习风格、经验背景、社会文化背景、以学习为目标的人际交流等等。 3.地理教学策略设计研究中“地理性”体现不足

目前地理教学策略设计研究中取得的一个成绩就是方法型地理教学策略类型多样。这些教学方法和教学模式多数来源于教育学，并非地理学本身。在这几十种方法和模式中，能够称得上是地理学科本身所特有的为数不多，例如综合分析法、区域比较法、地理野外考察法、地理读图法和裘腋成老师提出的地理教学模式等。 4.地理教学评价设计研究中评价方法和手段的研究较薄弱

地理教学评价方法的研究是地理教学评价研究的一个重要方面，但也是教学评价设计研究的一个薄弱环节。

5.地理课堂教学设计实践与地理课堂教学设计理论存在一定的脱节

作为一个完整的地理教学设计方案，最起码从设计的形式上应该包括地理教学设计的各个环节。但从教学设计案例来看，很多地理教学设计案例并没有这些清晰的环节，或者有却不完整。在这些案例中地理教学目标设计不完整、学习内容分析不全面、学生起点分析较为轻视、评价注重结果而轻视学习过程和学习方法等等问题比比皆是。

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